1、近年來，有關計算機學習的心理因素的研究日益增多。在這些研究中，計算機自我效能感是經(jīng)常被提及的一個概念，對計算機自我效能感的定性、定量研究層出不窮。在對計算機自我效能感進行定量研究的過程中，最重要的就是對計算機自我效能感的測量，計算機自我效能感量表的開發(fā)從而成為研究者關注的熱點。但是，目前我國在計算機自我效能感量表開發(fā)領域的研究尚為空白，國內(nèi)以往對計算機自我效能感進行的研究中用到的量表均來自國外。隨著計算機科學和信息技術的發(fā)展，計算機自我

2、效能感的內(nèi)涵也在不斷擴大，這些量表的缺陷也越來越明顯。最為重要的是，這些由國外研究者開發(fā)出的量表并不一定適合我國的計算機學習者，因此，開發(fā)出本土化的計算機自我效能感量表，從而為國內(nèi)的相關研究提供有效的測量工具，是有其重要價值的，此為本研究的研究緣起之一。
　　此外，開發(fā)計算機自我效能感量表的意圖歸根結底在于利用量表發(fā)現(xiàn)問題，即為解決問題提供依據(jù)。對于我國的大學生來說，計算機自我效能感的培養(yǎng)主要通過在大學中開設的各種計算機相關課程來

3、實現(xiàn)。利用有效的計算機自我效能感量表作為測量工具，結合某一門具體的計算機相關課程，探究在該課程中，計算機自我效能感和學習者自身特性的關系，從而在該課程的教學過程中，根據(jù)學習者自身的特點對其計算機自我效能感進行干預，找出現(xiàn)存的對計算機自我效能感產(chǎn)生負面影響的教學方法，并采取有效的策略改進這些教學方法，提升課程教學效果，這樣的研究是有其積極意義的，同時也能夠使計算機自我效能感量表的開發(fā)價值得到充分的體現(xiàn)。此為本研究的研究緣起之二。
　

4、　本研究首先利用結構方程模型開發(fā)了大學生計算機自我效能感量表，即經(jīng)過對測量模型的一系列修改，得到了克隆巴赫α系數(shù)為0.8055、測量模型中各指標的因子負荷 t值均大于2、測量模型的卡方與自由度的比值為2.066，RMSEA為0.069，CFI為0.93，NNFI為0.92、交互效度良好的計算機自我效能感量表；然后將該量表應用到了大學計算機文化基礎這樣一門具體的課程中，利用該量表通過對獨立樣本的t檢驗找出了學習者在學習該課程的過程中體現(xiàn)出

5、的大學生計算機自我效能感的三個維度的性別、專業(yè)差異:男生的計算機自我效能感的數(shù)量、概化水平在0.05水平上顯著高于女生，理科生的計算機自我效能感的數(shù)量、概化水平在0.05水平上顯著高于文科生；根據(jù)以上量的研究結果，結合對大學計算機文化基礎課一線教師進行訪談時了解的學習者在該課程期末考試中的結果、學習者在該課程上機課及講授課中的表現(xiàn)等情況，以大學計算機文化基礎課學習結果評價方式、大學計算機文化基礎課授課方式為突破口，找出了在大學計算機文化

6、基礎教學中現(xiàn)存的對計算機自我效能感產(chǎn)生負面影響的教學方法，得出了在該課程中根據(jù)學習者本身的特點對計算機自我效能感進行干預的策略；并結合一線教師的意見對這些策略進行修改，通過不相等實驗組控制組前后測準實驗設計對修改后的策略的有效性進行實證，最后總結出那些經(jīng)實證有效的策略，從而改進這些落后的教學方法，以期對大學計算機文化基礎課程的教學提供參考，同時也為其它的計算機相關課程提供借鑒，以實現(xiàn)本研究中量表的開發(fā)價值。
　　第一章緒論介紹了本