1、本研究探討將詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的有效性并證明它能提高學(xué)生英語閱讀的準(zhǔn)確度和閱讀速度。詞匯組塊能減輕記憶負(fù)擔(dān)，加快語言處理的速度，對(duì)語言習(xí)得和語言輸出都有促進(jìn)作用。特別是詞匯組塊突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯及搭配的范圍，已經(jīng)擴(kuò)大到語句甚至語篇的范疇，有利于語篇理解能力的培養(yǎng)(Lewis，1993)。詞匯組塊理論為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，它能改革傳統(tǒng)的以語法分析為基礎(chǔ)的逐字逐句翻譯法所帶來的一些弊端，本研究的創(chuàng)新之處，是

2、在研究閱讀準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上又增加了閱讀速度的研究，這也符合現(xiàn)在高考對(duì)閱讀提出的快速、高效的要求。
　　 為了驗(yàn)證研究的可行性，從2009年二月中旬到2009年六月中旬，作者在自己任教的淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了為期四個(gè)月共計(jì)十六周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是112名高二學(xué)生，作者隨機(jī)選取了高二.五班為實(shí)驗(yàn)班，高二.六班為控制班.實(shí)驗(yàn)過程中唯一的實(shí)驗(yàn)變量就是在實(shí)驗(yàn)組里作者會(huì)系統(tǒng)地分階段指導(dǎo)學(xué)生如何使用詞匯組塊來提高自己的英語

3、閱讀能力，特別是如何通過詞匯組塊在閱讀中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及句與句，段與段之間的語義聯(lián)系。而控制組還是沿用傳統(tǒng)的以語法分析為基礎(chǔ)的逐字逐句翻譯法。在實(shí)驗(yàn)的三個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后都進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試題目分別選自山東省2007年，2008年和2009年高考題。題型包括：四篇單項(xiàng)選擇題型的文章和2007年起新增題型閱讀表達(dá)題一篇，題目的質(zhì)量和數(shù)量可信度高。每次測(cè)試都要求學(xué)生如實(shí)紀(jì)錄自己完成測(cè)試題目的時(shí)間并標(biāo)在試卷上，以便統(tǒng)計(jì)和分析閱

4、讀速度。三次測(cè)試的結(jié)果，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS分析研究后作者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀速度提高的幅度遠(yuǎn)超控制組。實(shí)驗(yàn)證明，將詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)是行之有效的，它能夠幫助學(xué)生提高英語對(duì)文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度和閱讀速度。
　　 本論文共分為引言、文獻(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和討論及結(jié)論六部分。引言部分主要分析了目前高中英語閱讀教學(xué)存在的一些弊端和詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究意義，同時(shí)介紹了本

5、研究的創(chuàng)新之處即在研究閱讀準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上又增加了閱讀速度的研究以及論文的結(jié)構(gòu)。文獻(xiàn)綜述部分簡(jiǎn)要回顧了國(guó)外，特別是Michael Lewis，Nattinger和DeCarrico對(duì)詞塊的研究，以及國(guó)內(nèi)近十年來對(duì)詞塊的相關(guān)研究。理論基礎(chǔ)部分涉及了詞匯組塊的定義、分類、功能，特別是在語句和語篇中的功能及詞匯組塊在二語習(xí)得中的作用。實(shí)驗(yàn)部分包括了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的介紹、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、步驟及實(shí)驗(yàn)過程中各階段各步驟的示范性課堂教學(xué)案例。從2009年二月中旬

6、到2009年六月中旬，作者在自己任教的淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了為期四個(gè)月共計(jì)十六周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是112名高二學(xué)生，作者隨機(jī)選取了高二.五班為實(shí)驗(yàn)班，高二，六班為控制班。實(shí)驗(yàn)過程中唯一的變量是實(shí)驗(yàn)班使用詞匯組塊理論來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而控制班沿用傳統(tǒng)的以語法分析為基礎(chǔ)的翻譯法。實(shí)驗(yàn)的三個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后都進(jìn)行了測(cè)試。數(shù)據(jù)分析和討論部分對(duì)證實(shí)本次研究提出的設(shè)想提供了數(shù)據(jù)支持。作者利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)三次

7、測(cè)試的數(shù)據(jù)分析研究后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀速度提高的幅度遠(yuǎn)超控制班。實(shí)驗(yàn)證明，將詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)是行之有效的，它能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀中對(duì)文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度和閱讀速度。結(jié)論部分主要總結(jié)了詞匯組塊對(duì)高中英語教學(xué)的啟示，如用于語篇分析；同時(shí)也指出了本次實(shí)驗(yàn)的一些不足之處及今后需要改進(jìn)的地方。
　　 本次研究證實(shí)了作者的假設(shè)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的，但是本研究在方法上和實(shí)驗(yàn)過程還存在著一些不足，如研究的時(shí)間不