1、在整個英語教學體系中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。因為學生閱讀理解能力的高低直接反映了英語教學的狀態(tài)，是否卓有成效。閱讀教學一直是我國高中教學的重點，提高學生的閱讀能力是高中英語教學的主要目標之一。所以英語閱讀教學在中學特別是高中一直得到重視，而且教師與學生也做出很大的努力，結(jié)果卻是仍不盡如人意。這種“費時較多，收益較低”的結(jié)果極大的困擾著我們。
　　造成目前英語閱讀教學不理想的原因當然很多，其中教學方法是極其重要的一個方面。在英

2、語教育中占主導地位的教學方法是語法翻譯和聽說法。教師在在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上。語法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語教學的主要內(nèi)容。這種把詞匯和語言從語篇中分離出來進行孤立教學，忽視語篇分析能力的教學方法，使學生變得“只見樹木不見森林”。而且，在傳統(tǒng)的英語教學中，課堂上的教師是主宰，學生只是被動的跟隨教師機械操練。在教學中不考慮學生的興趣，愛好，需求及所擁有的背景知識等。這樣一來，學生的主體性得不到

3、發(fā)揮，久而久之就喪失了學習英語的興趣。
　　筆者根據(jù)閱讀教學理論和認知心理學的有關(guān)文獻，總結(jié)了他人和自己的教學經(jīng)驗，找到了一種比較科學的教學模式——整體語言教學。整體語言教學以格式塔理論和整體論為理論依據(jù)，認為“總體大于部分之和”。強調(diào)學習者已有知識及經(jīng)驗的重要性。強調(diào)閱讀教學以學生為中心，教師的教學圍繞這一中心展開工作。注重學生在英語閱讀過程中的情感因素，明確教學各階段的目標和任務，以“學”為中心，層層推進。在培養(yǎng)學生的閱讀能力

4、的同時，注意帶動聽、說、寫整體能力的提高。
　　第一章是文獻綜述，介紹了閱讀的重要性，高中英語閱讀中存在的問題，主要的教學方法及問題，探索整體語言教學法在閱讀中運用的可能性。
　　第二章是理論支撐，簡要介紹了哥式塔理論，認知理論。它們都從不同側(cè)面展示了整體語言教學法適用于高中英語閱讀教學。
　　第三章將整體語言教學應用于教學實驗，設(shè)計可操作性的教學模式。
　　第四章實驗研究，將具體步驟細致化，并得出數(shù)據(jù)或結(jié)果。設(shè)