1、提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最普通的教學(xué)形式之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有很大的幫助，能增進(jìn)師生、生生之間的英語(yǔ)交流，能促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，能促使學(xué)生輸出內(nèi)容更豐富的語(yǔ)言。課堂教學(xué)的效果在很大程度上也取決于教師提問(wèn)的技巧。因此，針對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行研究具有積極的意義。
　　 本研究在分析國(guó)內(nèi)外課堂提問(wèn)研究成果的基礎(chǔ)上，以一所普通初巾學(xué)校部分英語(yǔ)教師和學(xué)生為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法等，進(jìn)行為期一年的實(shí)證性研究，主要內(nèi)

2、容有：
　　 1)教師課堂提問(wèn)的類型；
　　 2）不同類型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出的影響；
　　 3）教師言語(yǔ)態(tài)度（提問(wèn)、“理答”即等待時(shí)間、應(yīng)答評(píng)價(jià)、應(yīng)答分布等）；
　　 4)如何更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出？
　　 本研究首先確定學(xué)校老、中、青年齡段各兩名老師和他們所任教的十二個(gè)班級(jí)為研究樣本，在事先不通知的狀態(tài)下對(duì)其課堂進(jìn)行觀察和錄象，然后將所聽課記錄材料綜合整理，就提問(wèn)的種類、分配、等待時(shí)間、反饋

3、等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本研究將課堂觀察結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，并結(jié)合訪談結(jié)果，分析初中英語(yǔ)課堂中的教師提問(wèn)現(xiàn)狀。
　　 數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：
　　 1)教師課堂提問(wèn)較傾向于展示性問(wèn)題和淺層問(wèn)題，參閱性問(wèn)題和深層問(wèn)題不多。前類問(wèn)題大多是操練性提問(wèn)或?qū)儆谀茉诮虒W(xué)文本中找到答案的問(wèn)題，難度不大，如果此類問(wèn)題過(guò)多，會(huì)影響學(xué)生積極思維，限制學(xué)生語(yǔ)言輸出。
　　 2)教師的言語(yǔ)態(tài)度不同，學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量也不一樣。教師自問(wèn)

4、自答、學(xué)生集體回答還是學(xué)生個(gè)人回答、教師對(duì)學(xué)生回答情況的反饋是否具體、等待應(yīng)答時(shí)間夠還是不夠以及提問(wèn)分配是否合理等，都會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出產(chǎn)生影響。
　　 通過(guò)一系列的調(diào)查分析，本研究對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)提出了如下建議：教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為課堂主體；提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；而向各成績(jī)水平和層次的學(xué)生，適當(dāng)增加參閱性問(wèn)題，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，合理分配學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)，提高課堂中的提問(wèn)技巧；采用具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾

5、錯(cuò)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)輸出。
　　 本文共分三部分。
　　 第一部分包括第一、二章，第一章介紹本研究的意義、中心問(wèn)題和假設(shè)。第二章綜述前人所做的相關(guān)研究，從國(guó)內(nèi)外兩方面介紹當(dāng)前英語(yǔ)課堂提問(wèn)的研究現(xiàn)狀，指出本研究的價(jià)值，并提出本研究理論基礎(chǔ)。
　　 第二部分為本文的第三章。闡述本研究的主體、方法和過(guò)程；整理，分析通過(guò)觀察和問(wèn)卷及訪談所獲得的針對(duì)教師課堂提問(wèn)收集的數(shù)據(jù)。
　　 第三部分