1、上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)教師教育進(jìn)入了全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期,其主要標(biāo)志是教師教育體系的開(kāi)放化、師范教育辦學(xué)層次的高等教育化、教師教育的終身化、教師教育職前職后一體化和教師的專業(yè)化等。這一切都是在國(guó)家有關(guān)政策的宏觀調(diào)控下進(jìn)行的。價(jià)值問(wèn)題作為政策的題中要義,直接決定著政策的成敗。因此本研究以價(jià)值分析為切入點(diǎn),對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)的教師教育政策進(jìn)行研究。
　　 論文首先討論了進(jìn)行教師教育政策價(jià)值分析的基本理論框架。任何一項(xiàng)政策,都可以從政策的價(jià)

2、值選擇、政策的合法性和政策的有效性等三個(gè)維度進(jìn)行價(jià)值分析。本研究也從這三個(gè)維度,對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教師教育政策進(jìn)行研究。接著論文分別從轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教師教育政策價(jià)值選擇的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教師教育政策的合法性和有效性三個(gè)方面進(jìn)行了價(jià)值分析。轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教師教育政策的價(jià)值分析表明,我國(guó)現(xiàn)行教師教育政策的價(jià)值選擇是正確的和合法的,但是在教師教育政策的實(shí)施中存在價(jià)值失真情況。最后,在對(duì)教師教育政策實(shí)施中價(jià)值失真原因分析的基礎(chǔ)上,提出了一些防止教師教