1、閱讀教學(xué)對話理論是20世紀(jì)末語文教學(xué)第八輪課改的重要組成部分，代表了最新的閱讀教學(xué)理念。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，教師、文本、學(xué)生三者之間用“對話”一詞加以聯(lián)結(jié)，意味著要在三者之間確立一種對話和交流的關(guān)系，使閱讀教學(xué)成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。 新課改實(shí)施幾年來，上述閱讀教學(xué)理念從專家層面進(jìn)入實(shí)際教學(xué)層面，積累了很多的成果。但改革不是一蹴而就的過程，閱讀教學(xué)

2、對話理論的建設(shè)也需要我們以冷靜、客觀的態(tài)度去審視、補(bǔ)充、完善。本文擬從三個角度闡釋閱讀教學(xué)對話理論，盡可能勾勒出一個全面、客觀、準(zhǔn)確、真實(shí)的閱讀教學(xué)體系。 首先，對已有的閱讀教學(xué)對話理論的研究成果進(jìn)行認(rèn)真的回顧、梳理、總結(jié)。本文擬用四個章節(jié)，分別闡釋閱讀教學(xué)對話理論提出的背景、理論依據(jù)、理論體系以及理論的實(shí)施，對閱讀教學(xué)對話理論的研究成果進(jìn)行很好的總結(jié)、提升。 其次，以開放、客觀、積極的態(tài)度把對話理論放到歷史的長河中加以

3、審視，分析理論的缺陷與不足。本文擬在第五章第一節(jié)對閱讀教學(xué)對話理論進(jìn)行評介，指出理論建設(shè)的致命缺陷就在于全面引進(jìn)西方理論建設(shè)中國閱讀教學(xué)體系，把閱讀教學(xué)對話理論完全建立在西方的理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)而提出西方理論“本土化”、西學(xué)引進(jìn)之后的中國化再創(chuàng)造的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“中西融通”。 再次，從中西結(jié)合、古今結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合三個角度對該理論進(jìn)行修正補(bǔ)充。本文第五章第二節(jié)將闡釋這樣的思想，閱讀教學(xué)對話理論只有在獲得西方理論的積極支持、吸收傳統(tǒng)