1、人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，認知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個方面；解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。在二語習(xí)得中，影響不同個體學(xué)習(xí)者的情感因素是不同的，因此這些情感因素統(tǒng)稱為情感變量。正是因為情感狀態(tài)的易變性和個體性，使人們不易系統(tǒng)地研究它在二語習(xí)得中的作用?，F(xiàn)有的研究多是或集中于某一個情感因素對二語習(xí)得的影響而忽略其它的情感變量；或?qū)⒍Z習(xí)得視為一個整體進

2、行研究而忽視受情感因素影響最大的“說”，不免有失偏頗，脫離了外語教學(xué)實踐。 本文基于上述認識，選取四個主要情感因素，研究其對口語學(xué)習(xí)的影響，以期對口語教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。 本文通過使用Horwitz(1986)外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表、改進的Gardner(1985)態(tài)度/動機測量表、文秋芳性格量表和Rosenberg自尊感量表，對河海大學(xué)2007年入學(xué)的160名博士研究生進行了調(diào)查和研究，探討了以下問題：(1)調(diào)查學(xué)生在目前

3、英語口語課堂學(xué)習(xí)中的情感狀況；(2)確定四個主要情感因素——動機、焦慮、性格和自尊感分別與口語成績之間是否存在正/負相關(guān)性；(3)根據(jù)四個因素對口語的相對影響程度，確定影響口語學(xué)習(xí)最大的情感因素；(4)提出相應(yīng)的口語課堂教學(xué)策略，以妥善解決影響口語學(xué)習(xí)的主要情感問題，從而提高英語口語課堂學(xué)習(xí)效果。 針對以上問題，本文通過進行課堂觀察、調(diào)查問卷和英語口語測試搜集所需數(shù)據(jù)，經(jīng)整理分析后，得出如下結(jié)果：(1)SPSS描述統(tǒng)計結(jié)果表明，

4、學(xué)生普遍存在著英語學(xué)習(xí)焦慮問題，主要表現(xiàn)在課堂焦慮、交際焦慮、．擔心負面評價的焦慮與考試焦慮；多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的英語學(xué)習(xí)動機，其中內(nèi)在動機高于外在動機；受試學(xué)生的性格類型呈外向型、內(nèi)向型和中間型分布，其中外向型所占比例最大，中間型次之，內(nèi)向型最??；學(xué)生的自尊感高低之間差異較大；(2)皮爾遜相關(guān)性分析顯示，學(xué)生的口語成績與焦慮呈現(xiàn)負相關(guān)性，而與動機和自尊感呈正相關(guān)性；在通過了K-S正態(tài)性檢驗之后，利用單因素方差分析得出成績與性格無顯著