1、新課程改革實施以來,伴隨著信息技術(shù)的普及,多媒體課堂教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)形式在各中學(xué)得到廣泛應(yīng)用。但在很多中學(xué),其教學(xué)優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮,盡管學(xué)校投入了大量人力、物力、財力推廣和普及多媒體課堂教學(xué),多媒體課堂教學(xué)效果卻不理想。本文基于多媒體課堂教學(xué)本身的特點和要求,針對多媒體課堂教學(xué)中存在的問題,構(gòu)建了中學(xué)多媒體課堂評價指標體系,試圖運用教學(xué)評價這一理論和實踐的中介,促進多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　 課堂教學(xué)評價是學(xué)

2、校管理的重要環(huán)節(jié),有效地進行課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。隨著教育理論的進一步發(fā)展,傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學(xué)評價觀已顯得不太適應(yīng)時代的要求,研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標準其評價目的多是為獎懲教師提供依據(jù),評價內(nèi)容多是圍繞教師為中心而確立,“評人”和“評課”相混淆,評價方法重實證輕人文,這些問題嚴重影響課堂教學(xué)評價的健康發(fā)展。分析發(fā)現(xiàn),評價的功利化目的傾向,評價研究的滯后等方面是其存在問題的主要因為,同時也受到了外來教育

3、理論的負面影響。
　　 在研究過程中,筆者盡可能多渠道、多方面采集詳盡的中外關(guān)于多媒體課堂教學(xué)評價、教學(xué)評價、課件評價等相關(guān)資料,認真分析評價目標所涉及的各種因素,并將其毫無遺漏地排列出來,在小規(guī)模的訪談、專家咨詢和小組研討的基礎(chǔ)上,對評價指標進行篩選和提煉,確定了學(xué)生、教師、同行、專家四個評價主體,多媒體課件、多媒體教學(xué)過程、多媒體教學(xué)效果三個評價要素,篩選出11個一級指標,39個二級指標,形成了指標體系的初步框架,使用專家意