1、　　微積分是高職院校一門重要的基礎課，是學生學習專業(yè)課的基礎和工具。傳統(tǒng)的微積分教學基本上是傳授型，重理論輕應用，忽視概念產(chǎn)生的實際背景和方法的實際應用，學生學起來感到困難。他們中大多數(shù)是因為分數(shù)的原因進入高職的，自我滿意度很低，他們對學習的興趣不高，對待不喜歡的課程的自我控制的能力也較差，加上他們高中數(shù)學知識掌握不理想，從數(shù)學學習的角度看，數(shù)學認知結(jié)構(gòu)中缺少與新知識相關(guān)的舊知識，將影響其后有關(guān)知識學習上的記憶能力、理解能力和思維能力，

2、從而導致學習困難；從數(shù)學教學角度看，后續(xù)教育在認知結(jié)構(gòu)缺乏相應的知識儲備的影響下，喪失了應有的成效。我們應合理把握微積分的教學，把準學生學習困難的原因，但國內(nèi)對學生微積分學習情況的研究卻并不多見，針對高職生的更是微乎其微?！　楦倪M高職生微積分學習的現(xiàn)狀，通過對高職生微積分學習困難成因的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生微積分學習困難的主要原因有：從事微積分教學的師資力量的不足；教師的教學方法的陳舊；高職生數(shù)學基礎的欠缺；高職生學習方法的不當；微積

3、分內(nèi)容的抽象和課程編寫上的弊端；高職生學習意志力的薄弱等。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合相關(guān)文獻資料，提出了一些改進措施：比如實施分層次教學，改進教師的教學方法，特別是教師應如何引導高職生從有限到無限的跨越，使他們盡快適應用“運動”的觀點去理解問題；做好微積分教學的前期準備工作；引導學生掌握科學的學習方法；編寫合理的微積分教學的知識體系；微積分教學中寓數(shù)學實驗和數(shù)學建模等多種教學方式，提高學生學習興趣；微積分教學中經(jīng)常給學生成功的體驗，換回學