1、寫作是一個極其復(fù)雜的智力過程。在英語教學(xué)中，英語寫作是一個重要組成部分。我們常說培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，寫作排在四項技能的最后，并不意味著寫不重要，相反，寫作最能體現(xiàn)一個人的語言水平，是檢驗四項基本技能的標(biāo)尺。
　　 我們的高中英語教學(xué)要求英語教師努力培養(yǎng)學(xué)生能寫出中心突出，內(nèi)容清楚，語言流暢，段落分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z篇章，準(zhǔn)確表達和傳遞信息和情感。這一目標(biāo)在城鎮(zhèn)中學(xué)得到了較好的實現(xiàn)，但在農(nóng)村中學(xué)情況卻不如人意，尤其是農(nóng)村

2、普通中學(xué)。因此，面對學(xué)生學(xué)習(xí)被動落后的實際情況，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練，分析指出并幫助糾正他們寫作中的語言錯誤，讓學(xué)生了解自己的錯誤所在，并盡量避免犯同類的錯誤，是我們農(nóng)村英語老師所面臨的一大挑戰(zhàn)。本文擬通過對高三學(xué)生參加高考模擬考所寫的文章中出現(xiàn)的錯誤進行分析，并提出相關(guān)的解決策略，從而更好地促進學(xué)生英語寫作水平的提高。
　　 筆者在自己所工作的學(xué)校——望城二中的兩個平行班開展了為期半年的實驗，并進行橫向(實驗班

3、和對比班之間)及縱向(實驗班在實驗前后)比較。其中一個班確定為對比班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，另一個班則為實驗班，即每次均對他們的作文進行錯誤分類并分析錯誤產(chǎn)生的原因，且分別提出相關(guān)解決對策。實驗結(jié)果表明，實驗班由于采用了錯誤分析法來教學(xué)，英語的寫作成績提高比對比班更為明顯，而且，實驗班的成績在實驗前后也有較大的提高。
　　 最后，筆者對實驗結(jié)果進行了分析，得出如下幾點啟示：
　　 第一，英語寫作的教學(xué)是一個相當(dāng)長的過程