1、幾十年來(lái)學(xué)習(xí)策略一直是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域熱門(mén)研究課題之一。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展，研究者逐步認(rèn)識(shí)到了元認(rèn)知(元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著特殊的重要作用。然而，文獻(xiàn)中對(duì)元認(rèn)知的研究非常有限，且大部分集中于元認(rèn)知策略或元認(rèn)知知識(shí)局部性問(wèn)題上，缺乏對(duì)元認(rèn)知全面系統(tǒng)的研究。而在中國(guó)特別針對(duì)高中生元認(rèn)知的實(shí)證研究更是罕見(jiàn)。中學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀如何?高、中、低不同水平的學(xué)生在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略上有無(wú)差別?元認(rèn)知知識(shí)和元

2、認(rèn)知策略及元認(rèn)知和英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系如何?筆者旨在通過(guò)定量和定性?xún)煞N方法對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究。 94名研究對(duì)象為新鄭市第三高級(jí)中學(xué)的學(xué)生。調(diào)查研究中使用的調(diào)查工具包括關(guān)于中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略和知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查表和由鄭州市教委命題的期末考試試卷。調(diào)查表是筆者依據(jù)Horwitz編制的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念量表》，文秋芳的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人因素調(diào)查表》和筆者訪(fǎng)談部分高中教師后自行設(shè)計(jì)的問(wèn)題編制而成。期末考試試卷題型和高考保持一致。參加定量研究的六

3、名學(xué)生平均從高、中、低三組學(xué)生中抽出，調(diào)查工具包括訪(fǎng)談和日記。研究數(shù)據(jù)由社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 14.0進(jìn)行分析。 本次研究結(jié)果顯示： 1．高中生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的掌握情況普遍較好，高、中、低三組學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。然而，中學(xué)生掌握的元認(rèn)知知識(shí)或觀念中存在相互矛盾的地方，且他們的元認(rèn)知知識(shí)或觀念與他們實(shí)際行為不一致。 2．總體上高中生對(duì)元認(rèn)知策略的使用處于中等水平，其中監(jiān)控策略使用頻率最高，而評(píng)價(jià)策略使用頻率最低

4、。并非高、中、低三組學(xué)生之間在計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)方面都有顯著差異，這說(shuō)明成功者和不成功者之間的差異并不僅僅在于元認(rèn)知策略的使用頻率上。 3．元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略?xún)烧唢@著相關(guān)。準(zhǔn)確地講，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略之間存在互惠的關(guān)系。 4．不僅元認(rèn)知知識(shí)而且元認(rèn)知策略尤其是計(jì)劃和評(píng)價(jià)策略都和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。元認(rèn)知策略的使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)相互促進(jìn)，而元認(rèn)知知識(shí)并不直接對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響作用。 定量研究部分解釋說(shuō)明

5、了由定性研究部分發(fā)現(xiàn)的高、中、低三組不同水平學(xué)生在元認(rèn)知策略上的差異，并進(jìn)一步的證明了高分組學(xué)生使用元認(rèn)知策略更恰當(dāng)，更有效。根據(jù)定量和定性的研究發(fā)現(xiàn)，筆者對(duì)中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議： 一方面，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師重視元認(rèn)知知識(shí)的培訓(xùn)。教師可通過(guò)諸如示范、模擬、說(shuō)明和練習(xí)等明晰式的方法幫助學(xué)生掌握策略知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)該明確地教給學(xué)生多種不同的學(xué)習(xí)策略，并明確地教導(dǎo)他們?nèi)绾?、何時(shí)和為什么使用這些策略。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)