1、西南師范大學碩士學位論文英語教學中的文化習得與有效的跨文化交際姓名：程瓊申請學位級別：碩士專業(yè)：英語語言文學指導教師：孫太20050501!viC—ultureA—cqzdsitianinEnglishl—n—s—t—r—z8—c—ti—o—n——a—n—d——E—ff—e—c—t—iv—e——I—n—t—e—r—c—u—ltu—r—a—l—C；o：m；m——u—n—i：c；a；ti：o：n!___||!!的交互作用產(chǎn)塵高度的敏感意識。

2、文化習得應讓學習者獲得對他文化的不同視角，而不是對他文化定型，或帶有歧視性的視角定型。換言之，文化學習或?qū)W習活動中，避免文化定型就是避免過于簡單的概括，即不應把個人的行為簡單概括為一個文化群體的行為特征，并讓學習者以較廣義的身份進行有效的跨文化交際。這樣的交際才更體現(xiàn)人際互動。因此，文化與交際的相互影響的視點轉(zhuǎn)變可以這樣理解：跨文化交際是不同文化群體間的交際，并和其他文化群體成員間的交際有其共性。而且還應了解個人因素及個人信仰價值觀同樣

3、影響交際的進行。有效交際的過程反映了不斷的前后交差的活動過程：為相互理解而產(chǎn)生的另一交際渠道和為了相互間的通力協(xié)作而產(chǎn)生的新的身份。一個小的文化圈的形成過程及“第三文化”能給我們關于跨文化交際過程中第三交際渠道形成的啟示。這表明以小文化為目的的文化教學將更可能賦予學習者成功交際者的品質(zhì)特點。英語學習目的在于幫助學生提高跨文化交際能力。結果證明文化學習不應局限于英語國家及民族的文化。語言擴張是另一類型的文化擴張。如果文化學習視為等同于英語

4、國家民族的文化學習，不但妨礙有效的跨文化交流，反而導致文化和意識形態(tài)的偏見。因此，文化學習應涉及不同的民族國家，文化學習者才能欣賞多元文化的價值觀。文化學習應把學習者的民族文化放在首位。這樣，學習者才能兩者兼?zhèn)洌杭葥碛行碌奈幕矸?，又不失去自己的本民族文化。因此，學習自己的民族文化對于讓學習者獲得“自我調(diào)節(jié)”的工具很有幫助。會“自我調(diào)節(jié)”者比較少有自我行為意識的人更具交際技巧。本文著重分析了有效的跨文化交際與英語教育中的文化習得間的相互