1、近年來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換成為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，自二十世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為重要的雙語(yǔ)教學(xué)手段也在外語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種非常復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，既與雙語(yǔ)社團(tuán)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有相似之處，又有其獨(dú)特的模式，它既是一種教學(xué)策略也是一種交際策略，是教師為了促進(jìn)教學(xué)，在課堂環(huán)境中交替使用目的語(yǔ)（英語(yǔ)）和母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于高中生這些英語(yǔ)水平還不算高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更是發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

2、研究者更多的關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究，對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換關(guān)注較少，僅有部分一線(xiàn)教師對(duì)自己課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行了總結(jié)，但研究方法多為憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的定性研究，實(shí)證性研究較少且缺乏客觀性。鑒于此，本文將基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)城鄉(xiāng)兩類(lèi)高中的英語(yǔ)課堂上教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行初步探究。
　　本研究根據(jù)國(guó)內(nèi)外以往的研究成果，首先從理論形態(tài)入手，分析了教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的涵義、類(lèi)型、功能及教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換基于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)

3、、會(huì)話(huà)分析、語(yǔ)用學(xué)等不同角度的研究成果;在文獻(xiàn)綜述之后，重點(diǎn)介紹了本文所用到的理論，包括Shana Poplack的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分類(lèi)模式，Myers-Scotton語(yǔ)言嵌入理論以及Rolin-Ianziti和Brownlie的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能模型。
　　本研究從教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的理論形態(tài)到實(shí)證研究，主要采用了基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，并通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查輔助研究。通過(guò)筆者親自采集的英語(yǔ)課堂真實(shí)語(yǔ)料探討城鄉(xiāng)高中英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，

4、通過(guò)分析兩類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的的主要類(lèi)型和功能發(fā)現(xiàn):1）兩類(lèi)學(xué)校教師課堂上主要使用以漢語(yǔ)為主體語(yǔ)、英語(yǔ)為嵌入語(yǔ)的句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換;2）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)功能被兩類(lèi)學(xué)校教師廣泛使用，且對(duì)其中的講解和英漢互譯功能過(guò)分依賴(lài);通過(guò)對(duì)兩類(lèi)學(xué)校教師在不同課型中英話(huà)語(yǔ)量的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn):城市中學(xué)教師在各種課型的英語(yǔ)使用量均高于縣城中學(xué)教師，且課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較合理;最后通過(guò)對(duì)師生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，兩類(lèi)學(xué)校教師均過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的需求，因此筆