1、寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學的一項重要內容。在前人成就的基礎上，本文旨在從激發(fā)學習者情感因素的角度探討計算機多媒體通訊技術應用于寫作教學的可行性。 自上世紀70年代以來，語言學者就開始關注情感的作用，因為曾一度被歸為心理學領域的情感因素明顯地影響著語言學習。在諸多情感因素中，態(tài)度、動機、焦慮、自尊和個性與英語教學聯(lián)系密切，并能通過課堂指導加以調節(jié)?，F代學習理論，如建構學習理論、圖示理論、合作學習和自主學習理論是多媒體通訊技術在英

2、語寫作教學中應用的理論基礎。英語寫作能力諸因素，包括書面語特征和寫作過程，以及寫作的文學和認知策略都在不同程度影響著寫作進程。常用的多媒體通訊技術工具是新興的寫作工具，主要包括電子郵件、電子布告欄系統(tǒng)、聊天室、網絡尋呼機、博客以及維客超文本系統(tǒng)。 本論文通過教學實踐對CMC應用于英語寫作教學進行了實證研究。通過對五種多媒體通訊工具的比較，此次研究最后選定博客作為實驗工具。首先我自己建立了博客，即網絡日記，參與實驗的每名同學也都分

3、別建立了自己的博客并將其與我的博客鏈接上，這樣所有同學通過登陸我的博客就可進入其他人博客。在一學期的實驗中同學們按老師要求在博客上發(fā)表了一定數目的文章。學期結束后通過分析學生的博客文章以及調查問卷結果和最后對個別同學的訪談所得數據進行研究。 本文通過實證研究得出結論，作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，多媒體通訊技術在激發(fā)學習者英語寫作情感因素方面確實起到了很大作用。CMC能夠提供給學生網絡環(huán)境以滿足學生的心理需求。它能提高學習者動機、自尊

4、，降低語言焦慮，并能改變他們對英語寫作的消極態(tài)度。這種提高后的情感能力不僅使學生更游刃有余地處理英語寫作學習中遇到的情感問題，而且會促使學生心智全面健康發(fā)展。當然，多媒體通訊技術應用于寫作教學仍具有一定局限性，具體表現在技術水平缺乏、上網時間不夠、經濟財力有限，以及網絡為抄襲提供了更大的可能性。 總之，計算機多媒體通訊技術在英語寫作教學方面的應用仍處于初級發(fā)展階段，盡管CMC對激發(fā)英語寫作情感因素起著重要作用，它也不能完全代替教