1、問(wèn)題解決是人類最高級(jí)的智力活動(dòng)，人的一切活動(dòng)都可歸根于問(wèn)題解決的過(guò)程。學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力是素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校教育的重要目的之一。 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力不能脫離具體學(xué)科。學(xué)科問(wèn)題解決是問(wèn)題解決研究的重要分支，但在化學(xué)學(xué)科中問(wèn)題解決的研究卻很少。本文認(rèn)為，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的有效途徑是實(shí)施以發(fā)展思維能力、培

2、養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的問(wèn)題解決式課堂教學(xué)。 綜合心理學(xué)家們提出的關(guān)于問(wèn)題解決過(guò)程的各種理論模式以及中學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程分析可以得出，學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：①發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題；②問(wèn)題表征；③選擇并實(shí)施策略；④嘗試解答；⑤評(píng)價(jià)和反思。 研究表明：(1)在化學(xué)問(wèn)題解決中，問(wèn)題表征和策略選擇、知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度以及自我監(jiān)控水平的不同是導(dǎo)致不同問(wèn)題解決者的問(wèn)題解決效率產(chǎn)生差異的主要原因。(2)問(wèn)題表征是化學(xué)問(wèn)題

3、解決的關(guān)鍵，是解決問(wèn)題的必要前提。選擇有效的問(wèn)題解決策略，有利于促進(jìn)問(wèn)題解決。解決化學(xué)問(wèn)題的常用策略有目的手段分析策略、逆向推理策略、簡(jiǎn)化策略、類推策略、形象化重構(gòu)策略、圖解策略、自我提問(wèn)策略等。知識(shí)容量和表征水平影響了知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度；而化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了問(wèn)題表征的深度和廣度，并進(jìn)而影響著策略的選擇。(3)自我監(jiān)控的影響滲透在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中。 問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生有意義的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程，是學(xué)會(huì)邏輯的、

4、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維的過(guò)程。我們借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，依據(jù)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了問(wèn)題解決式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它是一種教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷運(yùn)用問(wèn)題解決的方式和科學(xué)方法去解決化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。其基本目的在于促進(jìn)知識(shí)遷移，訓(xùn)練思維方法，提高問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新精神。其基本教學(xué)程序是“提出問(wèn)題——分析探究問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)歸納——提出新問(wèn)題——……”問(wèn)題解決式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是問(wèn)題情境的創(chuàng)