1、隨著心理學的發(fā)展，從19世紀70年代開始，情感因素開始上升到一個顯著的位置。在眾多的情感因素當中，語言焦慮是一個很熱門的話題。近期，外語學習的方方面面都得到了更多的關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的語言教與學的模式已經(jīng)在中國確立了很久了。它已經(jīng)在老師和學生心中根深蒂固。研究表明，語言焦慮在學生當中普遍存在，傳統(tǒng)教學方式會增加學生的語言焦慮。語言焦慮影響了學生的語言學習。中國當前的語言教學和學習急待改革。
　　 基于社會建構(gòu)主義與降低語言焦慮之間

2、的關(guān)系，筆者提出了用社會建構(gòu)主義來降低語言焦慮。社會建構(gòu)主義教學模式是建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的教學模式。筆者的社會建構(gòu)主義教學模式在一個互動的教學環(huán)境下，以學生的情感及個人需求為基礎(chǔ)，由教師作為教學的中介者(而不是主導者)來指引學生積極主動的構(gòu)建自己的知識體系。
　　 考慮到這一問題，作者試圖進行一項實驗來解決這一問題來降低學生的焦慮。作者提出了用社會建構(gòu)主義的模式來減少學生焦慮。作者有兩個假設(shè)。第一個是，語言焦慮確實存

3、在于高中的學生當中。第二個是，它可以在社會建構(gòu)主義模式下減緩。這一實驗在大同一中進行。實驗者是高二年級的102名學生。實驗有兩個班。實驗班有50名學生，控制班有52名學生。他們大致都學習英語有四年的時間。實驗在他們的英語課堂展開。本次實驗用外語課堂焦慮表(FLCAS)作為調(diào)查問卷來調(diào)查學生的焦慮問題。另外，作者也對實驗班的英語老師和兩位同學進行了采訪。
　　 實驗后，作者分析了調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)和對實驗班進行的采訪。實驗的結(jié)果證