1、本研究借鑒師源性學生心理障礙和生源性委屈這兩個概念，提出生源性職業(yè)倦?。灰越處熉殬I(yè)倦怠研究為基礎，構建生源性職業(yè)倦怠的心理構成；在理論建構基礎上，探索中職校教師生源性職業(yè)倦?。ㄖ新毿＝處熣n外生源性職業(yè)倦怠和課堂生源性職業(yè)倦?。┑臏y量方法，并考查相關變量之間的關系。
　　 研究1：以373名福州市中職校教師為被試，自行編制中職校教師課外生源性職業(yè)倦怠量表和課堂生源性職業(yè)倦怠量表，結果發(fā)現(xiàn)：通過理論構建和因素分析，得出中職校教師課外

2、生源性職業(yè)倦怠有三個維度，按其貢獻率大小依次為課外生源性情緒衰竭、課外生源性低成就感和課外生源性去人格化；中職校教師課堂生源性職業(yè)倦怠有三個維度（14個項目），按其貢獻率大小依次為課堂生源性低成就感、課堂生源性情緒衰竭和課堂生源性去人格化（12個項目）。通過信效度檢驗，這兩個量表均有良好的性能。
　　 研究2：以315名福州市中職校教師為被試，使用編制好的中職校教師生源性職業(yè)倦怠量表，分析福州市中職校教師生源性職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，并探

3、查相關變量之間的關系。結果發(fā)現(xiàn)：（1）總的來說，中職校教師生源性職業(yè)倦怠水平較高，且主要由學生外傾性問題行為引起。（2）具有不同人口統(tǒng)計學特征的中職教師，其生源性職業(yè)倦怠水平存在顯著差異：本科學歷教師、未婚教師、10年以下教齡的教師、29歲及以下年齡教師、擔任班主任、所學專業(yè)與教授專業(yè)不一致的教師、師范畢業(yè)的教師、擔任公共基礎課教師、國家級重點學校教師、公立校教師的生源性職業(yè)倦怠比較嚴重。（3）對課外生源性職業(yè)倦怠具有反向預測的分別是“