1、教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過程中教學(xué)思想和行為方式的綜合體現(xiàn)，它包括了個(gè)人的教學(xué)態(tài)度、知識(shí)水平、課堂組織能力等。 在過去的幾十年間，中國(guó)高中的外語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中占據(jù)著愈加顯著的地位。教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐漸形成的，因此持久而獨(dú)特地影響著課章教學(xué)。二戰(zhàn)后的美國(guó)成為國(guó)際諸多領(lǐng)域中的中堅(jiān)力量。它是唯一可以不經(jīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)就可以完成中學(xué)和高中教育的國(guó)家，RenateA.Schulz(1998；6)。外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)并未得到足夠的關(guān)注。

2、然而美國(guó)仍是具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和完善教育體系的少數(shù)國(guó)家之一。其外語(yǔ)教學(xué)觀念經(jīng)歷了巨大的變革，近年來(lái)已經(jīng)更好地為本土師生服務(wù)。 在高中外語(yǔ)教學(xué)課堂上，中美教師之間各自突出的教學(xué)風(fēng)格存在著明顯差異。根據(jù)對(duì)中美師生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格量化表調(diào)查和外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)情況的問卷調(diào)查，本文旨在研究?jī)蓢?guó)高中外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格，并通過兩者差異比較，尋找提高外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格的效率和成果的解決方案。正文末尾作者提出了幾項(xiàng)大膽的建議。 本次研究采用了包括采

3、訪、教學(xué)風(fēng)格量化表、學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表和課堂觀察等定性調(diào)查方法。同時(shí)應(yīng)用定量法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 來(lái)自教學(xué)風(fēng)格量化表的數(shù)據(jù)或多或少可以反映外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的感知可展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格存在的證據(jù)或成因。 教學(xué)風(fēng)格是外語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)教學(xué)效果影響顯著。對(duì)外語(yǔ)教師總體而言，沒有完全正確或完全錯(cuò)誤的教學(xué)風(fēng)格。每一名教師從其本人國(guó)內(nèi)或國(guó)際的背景條件中獲取或形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。成為一名能滿足所有學(xué)生求知欲望的

4、真正稱職的教師，最佳方法是快速提高自身目標(biāo)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，調(diào)整教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法和技能，保持對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)際同行的關(guān)注。 減少教師與學(xué)生的風(fēng)格沖突并非輕而易舉，但亦不無(wú)可能。不論教師身處何方，不論他們教的是哪種語(yǔ)言，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求、愿望、潛力和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，以使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去適應(yīng)他們。一種教學(xué)風(fēng)格要面對(duì)繁多情況，教師在計(jì)劃他們每日的課程時(shí)應(yīng)考慮到這些差別，有意識(shí)的努力涵蓋多種教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)效果并且有興趣。

5、 比較和交流兩國(guó)之間的教學(xué)方法將有助于避免雙方教師采用單調(diào)的教學(xué)方式，固步自封會(huì)成為阻止他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格去適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求并與之成功交流的障礙。 中國(guó)教師應(yīng)該從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，回顧個(gè)人外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。他們絕不能生搬硬套西方教育體系，并且永不停止追求提高的心志。 總之，研究中美高中外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格差異包含以下三點(diǎn)： 1.傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格在不同國(guó)家之間存在著明顯差異。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格

6、仍以教師為中心或以權(quán)威為中心，在多數(shù)課堂上進(jìn)行著大量的講授。在全美國(guó)普遍應(yīng)用更靈活的方式，如互動(dòng)或交流的教學(xué)風(fēng)格。 但是學(xué)生對(duì)中國(guó)教師的權(quán)威認(rèn)可度并不高于美國(guó)教師。實(shí)際上，截然相反。 2.人口等客觀條件差異及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是導(dǎo)致兩個(gè)國(guó)家教師所應(yīng)用教學(xué)風(fēng)格差異的重要原因。在美國(guó)，一名教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)走動(dòng)并單獨(dú)與他們對(duì)話，詢問他們的觀點(diǎn)或意見，或是詢問他們解決問題的過程。在中國(guó)，單人之間的交流卻不可能在課堂上進(jìn)行。