1、本文在對場獨立/場依存的文獻綜述基礎上,結合作者在教學中的觀察與發(fā)現(xiàn),提出關于外語教學中場認知風格的假說,并針對該假說進行了個案研究.研究結果證實了假說的內容:在外語教學課堂上學生的場獨立/場依存的特征是存在的;場獨立與場依存的學生分別更適應不同的學習或教學方法;通過適當?shù)耐緩綄W生的場認知風格在一定程度上可以得到轉變,從而使學生在語言知識與技能兩方面得到更均衡的發(fā)展.場獨立與場依存是語言學習中一對基于信息處理的不同心理認知過程的有著相互

2、對立特征的認知風格.場獨立者表現(xiàn)為在客觀事物的判斷是不易受外界因素影響和干擾,而是傾向于利用自己內部的參照來獨立解答問題.在課堂上通常比較安靜與內斂,分析歸納能力強;場依存者則在對客觀事物的判斷上易受環(huán)境和他人的影響.在課堂上通常熱衷于小組活動,并更易于通過合作與交流學習語言,交際能力強.本文的個案對同一組受試進行了三個階段的研究,采用了測試、問卷、課堂觀摩、數(shù)據(jù)分析等研究方法,并對各階段的研究結果進行了縱向對比,發(fā)現(xiàn)在外語課堂上場認知

3、風格的特征是明顯存在的;而且場獨立受試者的認知測試成績與他們的高考成績顯著相關,但與他們的大學英語期中和期末考試成績呈非顯著相關;同時,場依存受試者的認知測試成績與其高考成績的相關系數(shù)近于零,但其認知測試成績與期中成績的相關系數(shù)呈現(xiàn)較大的負值,而認知與期末成績的相關系數(shù)值介于前兩個系數(shù)值之間.該結果結合其他調查結果表明,高中的以應試為目的的教師為中心的以語法翻譯法為主的教學方式有利于場獨立受試者的外語學習,而以學生為中心的交際法為主的大