1、語法教學歷來存在很多爭論，不僅有是否要進行語法教學的爭論，也有如何進行語法教學的爭論，目前比較常見的有自然法、直接法、交際法等，活動模式語法教學源于交際教學法，旨在把語法教學情景化，讓學生通過有目的的活動，自己發(fā)現、歸納語法規(guī)則，并通過交際活動進行練習，把所學到的語法知識轉化為技能，避免在以后的交際中出現雖然知道語法規(guī)則但不能正確應用的現象。語法教學一直是我國英語學習中非常重要的一個部分，在實際教學中，教師往往把語法項目從語境中提取出來

2、，進行孤立的教學。很多傳統(tǒng)的教學大綱和教科書也將語法作為單獨的類目列出，導致了語法教學與語境的脫離現象。我國傳統(tǒng)的語法教學方法是分列式的，教師先列出語法規(guī)則，在講授后要求學生以翻譯、形態(tài)轉換等方式進行練習，在教學過程中學生處于被動的接受狀態(tài)，嚴重抑制了學生的積極性，由于缺乏真實語境的訓練，很多在課堂上看似已經掌握的學生，在現實交際中卻難以正確運用。本文試圖在職業(yè)學校語法教學中引入活動模式的理念，借鑒國內外已有的成功經驗，求證該模式在語法

3、教學中的可行性。本文主要采用文獻綜述法、問卷調查法、實驗法等。
　　 本文以交際法理論及聚焦于形理論為基礎，結合教學實際，闡述了活動模式語法教學中設計活動的一些原則。根據Scott Thornbury及George Yule的理論設計了語法教學中的活動，并提供了相關的活動實例。通過對實驗班、對照班成績的比較和對調查問卷的分析，總結出活動模式在職業(yè)學校語法教學中運用的優(yōu)點和局限性。研究表明，活動模式語法教學在實踐中深受學生喜愛，不