1、本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪談，調(diào)查了南通師范學(xué)校285名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系，旨在為職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以及職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)提供一些教學(xué)啟示。本研究的書面調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和基于Oxford的調(diào)查問(wèn)卷的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩部分，利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述、樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)性分析；而通過(guò)對(duì)受試者的訪談，進(jìn)一步檢驗(yàn)了數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，獲得了相關(guān)的解釋，其研究結(jié)果如

2、下： 第一，受試者的英語(yǔ)歸附性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體處于中等偏上程度，而工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度低于歸附性動(dòng)機(jī)，處于中等程度。 第二，南通師范學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的總體情況處于中等水平。研究表明，受試者使用頻率最高的是元認(rèn)知策略，其次是修補(bǔ)策略，認(rèn)知策略，情感策略，記憶策略，而社交策略是使用頻率最低的學(xué)習(xí)策略。 第三，研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者歸附性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著顯著差異，二年級(jí)學(xué)生的歸附性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比五年級(jí)學(xué)生強(qiáng)

3、；同時(shí)不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用也存在差異，二年級(jí)學(xué)生更多地使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，而五年級(jí)學(xué)生使用修補(bǔ)策略比二年級(jí)學(xué)生更頻繁。 第四，就不同類型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略關(guān)系而言，歸附性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與記憶策略和元認(rèn)知策略呈正相關(guān)，而與修補(bǔ)策略和社交策略負(fù)相關(guān)；工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略正相關(guān)，與記憶策略負(fù)相關(guān)。 第五，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者高，差異達(dá)到了顯著水平；而持歸