1、網(wǎng)絡(luò)課程評價的研究從評價指標(biāo)體系的建立，到評價運作與操作管理已經(jīng)較深入了，方式方法的采用也不斷推陳出新。近年來研究者都力圖使自己的研究能促進網(wǎng)絡(luò)課程的評價。利用這些研究成果網(wǎng)絡(luò)課程的評價結(jié)果更加合理、科學(xué)和準(zhǔn)確。然而目前的研究主要是給網(wǎng)絡(luò)課程一個評價結(jié)果，很少專門討論采用這些方法得到的評價結(jié)果是否準(zhǔn)確。如果結(jié)果不準(zhǔn)確，產(chǎn)生的原因是什么?某一次某些人員所進行的網(wǎng)絡(luò)課程評價的結(jié)果在多大范圍內(nèi)可以推廣?從測量的一般范疇來看，網(wǎng)絡(luò)課程評價作為某

2、一網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和實施該門學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)活動進行的價值判斷，它也屬一種特殊的測量，評價過程中不可避免地會存在誤差。但是目前從誤差的角度對網(wǎng)絡(luò)課程評價結(jié)果及其評審表進行的研究還很缺乏。 概化理論是一種能夠同時達到區(qū)分測量對象與評估其真正實力的目的，并較好地控制測評誤差的現(xiàn)代測量理論。本研究就是從誤差的視角選取華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院一批網(wǎng)絡(luò)課程評價數(shù)據(jù)為研究案例，運用一元概化理論的原理和方法，確定了c×i×r的測量模式，編寫了G和D研究

3、的相關(guān)程序，通過運行程序得到了研究數(shù)據(jù)。對涉及多個測評因子的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系表，我們運用多元概化理論，編寫了MGENOvA程序，同樣地運行該程序得到了相應(yīng)的的研究數(shù)據(jù)。在對這些數(shù)據(jù)進行深入仔細分析的基礎(chǔ)上，本文系統(tǒng)闡明了整個網(wǎng)絡(luò)課程評價誤差的來源，我們發(fā)現(xiàn)評價的誤差來自評分專家和評價的指標(biāo)項目，并分別考察了各評分項目在該研究實例中的概化系數(shù)，從而以數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)課程評價結(jié)果進行了統(tǒng)計調(diào)整，提出了對整個網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的修改意

4、見。在此基礎(chǔ)上，本研究借鑒并參考了其他網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化了該評價指標(biāo)體系，最終形成了新的網(wǎng)絡(luò)課程評價表。 本文認為概化理論能對網(wǎng)絡(luò)課程評價結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析，并將其結(jié)果進行適當(dāng)推論；對網(wǎng)絡(luò)課程評價質(zhì)量的誤差進行分析與控制，從而給使用網(wǎng)絡(luò)課程的人們提供依據(jù)與參考；概化理論運用到網(wǎng)絡(luò)課程評價中能有效改進網(wǎng)絡(luò)課程評價：用概化理論分析網(wǎng)絡(luò)課程評價的數(shù)據(jù)，能夠有針對性地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程評價實施的細節(jié)方面，比如評分者人數(shù)、評價指標(biāo)體系的優(yōu)