1、自從Pekrun于2002年提出學業(yè)情緒的概念以來，學生的學業(yè)情緒一直備受教育心理學界的關(guān)注?，F(xiàn)有的關(guān)于教師肢體語言的研究，大多出現(xiàn)在教育學相關(guān)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在課堂教學藝術(shù)上。應用量化的實驗研究探討教師日常教學活動中呈現(xiàn)的肢體動作對中學生的情緒和學業(yè)情緒影響的研究尚未發(fā)現(xiàn)。本研究主要通過實驗法研究教師肢體語言對學生的情緒以及學業(yè)情緒的影響。
　　本次研究共采用三個實驗。實驗一和實驗二主要采用情緒啟動的經(jīng)典實驗范式，在被試判斷啟動刺

2、激與靶刺激效價是否一致的過程中，收集被試做出判斷的正確率和反應時。實驗三主要驗證教師肢體語言是否會對學生的學業(yè)情緒感知與自評結(jié)果產(chǎn)生影響。本次研究的被試運用分層隨機抽樣的方法選取，均來自某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初二年級10個班中的184名學生。研究的結(jié)果如下:
　　第一，在教師肢體語言圖片的刺激下，無論靶刺激是學業(yè)情緒詞還是基礎(chǔ)情緒詞，被試圖-詞效價一致與圖詞效價不一致的平均反應時相比存在顯著差異，說明教師肢體語言對被試群體的情緒和學業(yè)情緒均存

3、在顯著的啟動效應。
　　第二，被試中的學業(yè)優(yōu)良組，無論靶刺激是基礎(chǔ)情緒詞還是學業(yè)情緒詞，其圖-詞效價一致的平均反應時與圖-詞效價不一致的平均反應時相比均無顯著差異。而學業(yè)不良組被試對二者的平均反應時均存在顯著差異。說明教師肢體語言對學業(yè)優(yōu)良組被試的情緒和學業(yè)情緒不存在啟動效應，而對學業(yè)不良組被試的情緒和學業(yè)情緒均存在顯著的啟動效應。
　　第三，女生被試無論對情緒詞還是學業(yè)情緒詞，其圖-詞效價一致的平均反應時和圖-詞效價不一致

4、的平均反應時相比均存在顯著差異。男生被試對情緒詞的平均反應時存在顯著差異，而對學業(yè)情緒詞的平均反應時不存在顯著差異。說明教師肢體語言對女生被試的情緒和學業(yè)情緒均存在顯著的啟動效應，而對男生被試的情緒存在顯著的啟動效應，對男生被試的學業(yè)情緒不存在啟動效應。
　　第四，教師肢體語言表達效價的不同可以影響學生自身學業(yè)情緒的感知和學業(yè)情緒自評的結(jié)果。教師肢體語言對學業(yè)不良組被試學業(yè)情緒感知和學業(yè)情緒自評結(jié)果的影響更顯著，對學業(yè)優(yōu)良組被試的