1、自上世紀七十年代以來，認知心理學和人本主義心理學蓬勃發(fā)展，語言教學越來越強調(diào)以學生為中心。根據(jù)情感過濾假說，焦慮被認為是影響學習者語言學習的重要因素。而教師提問是課堂教學的重要組成部分，良好的提問方式可以集中學生的注意力，緩解學生的焦慮情緒。但是目前關(guān)于教師提問與學生焦慮的相關(guān)性研究比較少，漢語教師課堂提問方式對留學生學習焦慮影響的研究更是少之又少，研究方法也比較單一。
　　本次研究以山東師范大學和濟南大學的116位留學生及他們的

2、老師為研究對象，借助問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談等多種研究方法，定性與定量分析相結(jié)合，探究漢語教師課堂提問的行為方式、問題類型、等待時間、反饋方式等方面對留學生漢語學習焦慮的影響，得出以下結(jié)論：
　　1.課堂焦慮值總評價：留學生的漢語學習焦慮平均值處于中低水平。
　　2.影響留學生漢語學習焦慮的因素：教師提問時和善的態(tài)度、清晰的板書、足夠的等待時間，以及留學生良好的漢語基礎、積極的學習態(tài)度等均能有效降低焦慮；教師點名提問、減

3、少等待時間、增加問題難度、站立位置超過安全距離等均會增加焦慮；主觀性問題和客觀性問題與學生焦慮值的相關(guān)性較小。
　　3.與前人研究結(jié)論不同之處：絕大部分留學生愿意得到教師積極的反饋信息，即使是“好”或者“不錯”這樣簡單的肯定；當自己回答錯誤時，多數(shù)留學生希望教師能夠逐一糾正他們的錯誤，半數(shù)留學生希望教師可以直接糾錯，不足三分之一的留學生希望教師可以給予一些提示，經(jīng)過自己思考并最終回答問題；過高或過低的焦慮值均不利于留學生的漢語學習