1、隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，中國(guó)語(yǔ)言的工具魅力和文化魅力感染了越來(lái)越多的國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，從而引發(fā)了外國(guó)學(xué)生到中國(guó)留學(xué)的熱潮。而“漢語(yǔ)熱”背后隱藏的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位的問(wèn)題也開(kāi)始引起人們的關(guān)注。
　　 當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的文化定位，既以語(yǔ)言為本位和以交際能力為本位。這兩種工具性定位又分別導(dǎo)致了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化關(guān)系的本末倒置和文化價(jià)值目標(biāo)的偏移，在具體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出以下三方面的問(wèn)題：一是靜態(tài)課程因素中文化比例

2、的失調(diào)；二是動(dòng)態(tài)教學(xué)因素中文化意識(shí)的薄弱；三是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位同教育政策指向相背離。
　　 傳統(tǒng)文化定位的偏移緣于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化價(jià)值訴求的“誤讀”，而作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值訴求應(yīng)該是以文化多元共存為基礎(chǔ)，尊重多樣性和差異性為目的的多元文化理解。本文正是對(duì)于把多元文化理解作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位的一次學(xué)術(shù)嘗試。它主要分為三個(gè)部分：
　　 第一部分，緒論。介紹了論文寫(xiě)作的緣起、中外研究現(xiàn)狀的綜述、論文的研究意

3、義以及研究方法。
　　 第二部分正文。它共分為五個(gè)章節(jié)。
　　 第一章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化與語(yǔ)言的關(guān)系。本章首先界定了相關(guān)概念，介紹了文化與語(yǔ)言以及漢文化與漢語(yǔ)言的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)從三個(gè)方面探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化與語(yǔ)言的關(guān)系。
　　 第二章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位的現(xiàn)狀分析。在明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)社會(huì)背景的前提下，文章主要從課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、語(yǔ)言測(cè)試、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)過(guò)程和教育政策六方面詳細(xì)介紹了對(duì)外漢語(yǔ)文化定

4、位的現(xiàn)狀。
　　 第三章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位存在的問(wèn)題。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位的現(xiàn)狀，這一部分從靜態(tài)課程因素、動(dòng)態(tài)教學(xué)因素和教育政策三個(gè)方面分析了對(duì)外漢語(yǔ)存在的問(wèn)題。
　　 第四章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位問(wèn)題的原因分析。在現(xiàn)狀和問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，分析了文化定位出現(xiàn)問(wèn)題的三方面原因。
　　 第五章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化定位的構(gòu)想——多元文化理解。結(jié)合前幾章的分析，提出多元文化理解作為文化定位的問(wèn)題對(duì)策，并對(duì)多元文化理