1、近些年來(lái)，世界各國(guó)發(fā)展速度加快，為緊跟時(shí)代潮流和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展本國(guó)教育則成為各國(guó)的重要戰(zhàn)略。美、俄、日、新等國(guó)都紛紛加大了本國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革力度，不斷推陳出新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)教育的法規(guī)性和指導(dǎo)性文件，是各國(guó)的教育理念和教育發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)集中體現(xiàn)。母語(yǔ)課程改革一直是各國(guó)教育改革中的重中之重。了解以及學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的母語(yǔ)教育的發(fā)展沿革，分析和比較中國(guó)與外國(guó)母語(yǔ)教育的異同，總結(jié)其共同規(guī)律及各自的特點(diǎn)，借鑒他國(guó)

2、優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展以及母語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)極為有意義的工作。
　　日本屬亞洲最發(fā)達(dá)的國(guó)家，其基礎(chǔ)教育發(fā)展的成功是得到國(guó)際普遍認(rèn)同的。中國(guó)與日本同屬漢字文化圈，在文化上有著很深的歷史淵源，在教育傳統(tǒng)上也有諸多相似，相同的現(xiàn)行學(xué)制、幾乎同時(shí)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革，這些都為本文的課題選擇提供了有力依據(jù)。
　　我國(guó)自2001年對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革開始，不斷借鑒他國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)成果，我國(guó)現(xiàn)行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)

3、準(zhǔn)（2011版）》經(jīng)過(guò)了10年的修改，6年的實(shí)踐，已趨于完善。而日本在2008年頒布的《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成20年）》也是在對(duì)1998年實(shí)施《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成10年）》后進(jìn)行實(shí)踐、反思、借鑒的成果，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》與《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成20年）》均為同一時(shí)期實(shí)行在兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，本文選取這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法和歷史研究法，從兩國(guó)母語(yǔ)課程的發(fā)展演變、結(jié)構(gòu)、目

4、標(biāo)和內(nèi)容、以及教學(xué)建議等方面進(jìn)行比較研究，通過(guò)兩國(guó)課標(biāo)的相同之處和不同之處，對(duì)我國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供參考價(jià)值。
　　本文在第一章緒論部分主要論述選題緣由，研究意義，以及采用的研究方法等，并且綜述了該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。第二章主要從兩國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展情況入手利用時(shí)間線索進(jìn)行比較分析;第三章對(duì)兩國(guó)現(xiàn)行母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)異同進(jìn)行了總體比較;第四章是針對(duì)中日兩個(gè)國(guó)家現(xiàn)行的母語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行的細(xì)致比較分析;第五章是從