1、華東師范大學碩士學位論文論“接引語”——以零起點漢語教學為例，看第二語言教學教師語言的根本特性姓名：蔡立予申請學位級別：碩士專業(yè)：語言學及應用語言學指導教師：胡范鑄20070501中介語在向目的語靠攏的過程中一定會發(fā)生偏誤，而“接引語”與之類似，也會因為“不了解中介語”而產(chǎn)生“遷移”引發(fā)偏誤?！敖右Z偏誤”包括過度使用媒介語，不合法表達，引入新內(nèi)容造成新難題，無效重復和放緩語速，過分追求趣味性而重點不明，無效講解，不適時應對學生意外，口

2、頭禪，因為無法解釋而放任學生錯誤，不掌握時『自j，跟隨中介語偏誤等ll項。據(jù)此，我們從客觀(教學時間長短，學生意圖目的，地域限制，流通度和頻率平衡，階段性)和主觀(教學元語言優(yōu)先，低偏誤優(yōu)先輸入，重復更新并重，主動呈現(xiàn)對比結(jié)果，隨中介語即時調(diào)整接引語)等十個方面提出了接引語應遵循的原則。作為一個“與中介語并行不悖朝目的語靠近的動態(tài)平行語言體系”，“接引語”包含各個要素。從普遍意義來說，應包含：教學元語言層(課堂啟動一導入一展開一結(jié)語等課

3、堂的基本流程語言)，應變語言層，解釋語言層和提問語言層等：從特殊意義來看，還應包括：國別接引語，階段接引語，語音、語法、語用接引語等。根據(jù)“接引語”的概念，中介語的研究可以獲得新的動力：“接引語”要有效地“接引”，就必須對語言習得的中介現(xiàn)象有更清晰而系統(tǒng)的認識。根據(jù)“接引語”概念，可以在理論上解釋一些學者已經(jīng)提出的“忽視主體”“缺乏對學生了解”“忽視語言的可接受性”“缺乏平等意識”“缺乏漢語知識和‘亂講漢語”等對外漢語教師語言存在的六大

4、問題。根據(jù)“接引語”概念，重新考察應用語言學語言習得中的“il”原則，可以發(fā)現(xiàn)：“il”可以是輸入的手段也可以是輸入的目的。作為輸入手段的“l(fā)”是教師掌握的“度”的問題，是主觀的抽象的程度，可以用接引語“卻必定與之(中介語)相距不遠”來體現(xiàn)，而“遷就”和“提升”的各個下位子項則可供實際操作。而“l(fā)”作為輸入目的，則體現(xiàn)了一個方向，即必須有難向“提升”。根據(jù)“接引語”概念，我們還可以深化對于SAT(言語適應理論)的認識。社會語言學認為：教