1、教學管理是學校管理的核心，是管理者以教學的全過程為對象，通過計劃、組織、控制、激勵、領導等職能，協(xié)調(diào)全部教學資源，最大限度地調(diào)動教師和學生的積極性，實現(xiàn)教育教學目標的活動。教學管理是以人為中心的管理，即對教師和學生的管理。對教師的管理是教學管理的第一要素。 現(xiàn)行中小學教學管理模式主要是經(jīng)驗管理模式、行政管理模式和科學管理模式三種模式的混合，體現(xiàn)出明顯的科層式管理的特征和傾向?？茖邮焦芾碛兴陨淼膬?yōu)點，但隨著教育的發(fā)展和新課程改革

2、的深入，科層式教學管理中顯露出許多弊端：嚴格的層級節(jié)制、對權力的遵從，阻礙了教師主體精神的發(fā)揮；規(guī)章制度的控制、職能分工帶來的多頭管理，使管理中形式主義、教條主義嚴重，造成教師精神與行動的雙重緊張，喪失了創(chuàng)造性；非個人取向的物化的管理，將教師視為完成任務的工具，導致對教師人性的壓制，使學校人際關系惡化，是一種非人道的管理。 基礎教育改革倡導全人教育，關注學生的學習過程，提倡學生主動參與式學習、合作學習，關注學生能力的提升和個性的

3、良好發(fā)展。教師是新課程的實施者，要實現(xiàn)教師理念、角色和行為的改變，就必須在教學管理上給教師營造一個實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的環(huán)境，在保持原有科層式組織結構的前提下，實施以人為本的管理。 以人為本的教學管理是把教師作為管理的核心，教師不僅是管理的對象，而且是管理的主體。管理的過程是開發(fā)教師潛能、促進教師發(fā)展的過程，管理的目的是實現(xiàn)教師和學校的共同發(fā)展。 我國當前的基礎教育管理體制下，學校沒有辦學自主權，使得以人為本的教學管理局限性較大

4、。本研究就是從學校的實際出發(fā)，在有限的范圍內(nèi)，按照以人為本的管理的理論程序做一些探索和嘗試，：轉(zhuǎn)變管理者的觀念和作風，與教師在溝通的基礎上實現(xiàn)學校目標和教師個人目標的協(xié)調(diào)；重建教學管理制度，改進原來剛性的、重控制和約束的制度，使其具有一定的彈性，并且注重對教師的人文關懷，使制度起到激勵的作用；對教師進行培訓和激勵，促進教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，開發(fā)教師的潛能；通過引導，使學校形成學習、合作、和諧的校園文化氛圍，實現(xiàn)文化整合；促進教