1、過程性評價是與混合學習相匹配的評價策略，二者的關系可以概括為如下兩個方面：混合學習的效果需要過程性評價指標來判定；過程性評價是評估有效混合學習的最佳方法。第四代評價理論、分布式認知理論以及深度學習理論為建立過程性評價模型和混合性學習模型提供了理論基礎，建立在三個重要理論的基礎上，過程性評價和混合學習進一步清晰化。
　　關于過程性評價模型的建構遵循如下邏輯路徑：過程性評價是以學習者為主體，利益相關者共同參與，以質性評價為主要方式，通

2、過對動機、過程和效果極其之間關系的全面解析而做出的全面評價，意在優(yōu)化學習過程、實現素質的發(fā)展。在操作性定義的基礎上設定行為假設，并建立過程性評價項目參照系，包括學習動機、學習過程、學習資源三個維度，對每一個維度進行一級指標分解、二級指標分解，對每一個二級指標下操作性定義，在此基礎上提供過程性評價模型。
　　混合學習是受線上資源和線下交互雙重支持，靈活應用網絡環(huán)境和課堂環(huán)境的學習方式，它將學習分析、學習實踐、學習整合有機統(tǒng)一，以求學

3、習效果的最大化。相似的，在操作性界定的基礎上設定混合學習的行為假設，建立混合學習的結構參照系，即：學習分析、學習實踐、學習整合三個維度，對每一個維度進行一級指標分解、二級指標分解，對每一個二級指標下操作性定義，在此基礎上提供混合學習模型。
　　觀察并分析真實情景下混合學習評價方式的實施情況，現狀是提出策略的現實依據。在對三名學情不同的學習者為期一學期的觀察以及最后的訪談后，與過程性評價模型對照，總體上呈現出評價時機、評價內容、評價