1、寫作是人類用以交際的重要手段之一，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，它在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是，寫作水平是語(yǔ)言四項(xiàng)基本技能中最難以提高的。隨著高校的擴(kuò)招，大班教學(xué)普遍實(shí)行，顯然，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)判學(xué)生作文變得異常困難，寫作教學(xué)效果不盡如人意。為了解決這一問(wèn)題，很多高校將作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)引入到寫作教學(xué)過(guò)程中，它也以其客觀性、及時(shí)性和高效性受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。但研究表明它無(wú)法取代教師在寫作教學(xué)中的作用。如何將作文自動(dòng)

2、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和人工評(píng)閱有機(jī)結(jié)合起來(lái)是廣大學(xué)者面臨的一大問(wèn)題。
　　 作為影響二語(yǔ)習(xí)得最重要的因素之一，反饋已成為這一領(lǐng)域的重要研究課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)反饋進(jìn)行了大量研究，而鮮有研究涉及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將人工評(píng)閱和智能評(píng)估結(jié)合起來(lái)的綜合反饋方式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作的影響。基于輸出假說(shuō)和合作學(xué)習(xí)理論，作者選取山東農(nóng)業(yè)大學(xué)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生開展一項(xiàng)實(shí)證研究，將同伴反饋融入到作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)比分析不同反饋方式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)

3、水平的影響，試圖找出一條合理有效的途徑將智能評(píng)估和人工評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本研究旨在解決以下四個(gè)問(wèn)題:
　　 1)分別接受作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋與系統(tǒng)和同伴同時(shí)反饋的兩組學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平在實(shí)驗(yàn)后能否有所提高？如若有，表現(xiàn)在哪些方面？
　　 2)作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋班與系統(tǒng)和同伴同時(shí)反饋班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平實(shí)驗(yàn)后有沒(méi)有差異？如果有，具體表現(xiàn)在哪些方面？
　　 3)學(xué)生對(duì)作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋與系統(tǒng)和同伴同時(shí)反饋的態(tài)度如

4、何？
　　 4)系統(tǒng)和同伴同時(shí)反饋的寫作實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生及其寫作過(guò)程有何影響？
　　 本研究以定量為主，定性為輔。作者選取山東農(nóng)業(yè)大學(xué)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的180名大二學(xué)生開展實(shí)證研究，每班均為90人。一個(gè)來(lái)自園藝工程學(xué)院，另一個(gè)來(lái)自林學(xué)院。作者隨機(jī)將園藝工程學(xué)院學(xué)生定為控制組，學(xué)生將接受為期16周的來(lái)自作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練;林學(xué)院學(xué)生定為實(shí)驗(yàn)組，他們將接受為期16周的來(lái)自作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋和同伴反饋的英語(yǔ)寫作訓(xùn)

5、練。本實(shí)驗(yàn)使用的作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)叫做批改網(wǎng)，它可對(duì)學(xué)生作文提供整體性評(píng)分和寫作各分項(xiàng)的分析報(bào)告。通過(guò)SPSS17.0，作者得到這些定量數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而可以回答前兩個(gè)研究問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的問(wèn)卷和訪談給本研究提供了定性分析的依據(jù)，可回答學(xué)生對(duì)不同反饋的態(tài)度和本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生及其寫作過(guò)程有何影響。
　　 通過(guò)16周的實(shí)驗(yàn)，作者最后得出以下結(jié)論:
　　 1)作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋與系統(tǒng)和同伴同時(shí)反饋對(duì)學(xué)生寫作都有積極影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)

6、束后學(xué)生的寫作成績(jī)都有不同程度的提高;
　　 2)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有了顯著差異，學(xué)生在寫作各分項(xiàng)上的提高也有所不同，顯著差異主要體現(xiàn)在連貫性、句子復(fù)雜性、平均詞長(zhǎng)和高頻詞匯等方面，除了高頻詞匯的數(shù)量，實(shí)驗(yàn)組在其它寫作各分項(xiàng)上都優(yōu)于控制組。
　　 3)學(xué)生對(duì)作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋和系統(tǒng)與同伴同時(shí)反饋的態(tài)度各不相同，更多學(xué)生傾向于系統(tǒng)和同伴同時(shí)反饋。
　　 4)同時(shí)將兩種反饋結(jié)合帶來(lái)了師生角色和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程