1、在外語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)無(wú)論對(duì)課堂教學(xué)的組織或是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都很重要，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且它本身也起到目的語(yǔ)的作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑。因此，教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言課堂的重要變量，在很大程度上決定著課堂的教學(xué)效果。有效的教師話語(yǔ)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而且也能幫助其獲得語(yǔ)言輸出。
　　明示-推理概念來(lái)源于關(guān)聯(lián)理論，是針對(duì)于說(shuō)話雙方來(lái)說(shuō)的，說(shuō)話者將話語(yǔ)意思明白無(wú)誤地傳達(dá)給

2、聽(tīng)話者，以便于聽(tīng)話者推理出話語(yǔ)含義。本研究將明示概念引入教師話語(yǔ)研究，是一項(xiàng)新穎的嘗試。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，往往在與學(xué)生交流互動(dòng)過(guò)程中為了適應(yīng)學(xué)生的步伐，而對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化調(diào)整，以便學(xué)生獲得較多的可理解性輸入。輸入及互動(dòng)假設(shè)同樣作為理論根基，適用于該研究。目的也在于為學(xué)生提供更多的可理解性輸入或者是意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。
　　本文建立在英語(yǔ)課堂上，除觀察了解教師課堂話語(yǔ)的一般情況，并試圖分析描述教師話語(yǔ)的明示調(diào)整的具體

3、方式，同時(shí)關(guān)注教師話語(yǔ)的明示方式變化對(duì)學(xué)生的影響。因此，本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：
　?。?）英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)的主要交際形式以及學(xué)生對(duì)它的反饋和期望分別是什么？
　?。?）英語(yǔ)課堂教學(xué)中上是否存在教師話語(yǔ)明示方式的變化？有哪些具體方式？
　?。?）教師話語(yǔ)明示方式的變化給學(xué)生帶來(lái)的影響是什么？
　　作者在安徽師范大學(xué)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的4個(gè)班進(jìn)行了8節(jié)英語(yǔ)綜合課程的教學(xué)視頻錄制，并從中隨機(jī)選擇4節(jié)課的內(nèi)容作為主

4、要材料，將其轉(zhuǎn)謄為文本格式進(jìn)行分析，旨在尋找教師在課堂上進(jìn)行話語(yǔ)明示調(diào)整的具體變化形式。研究主要通過(guò)前期問(wèn)卷、文本分析、后期問(wèn)卷、訪談進(jìn)行。由本研究得出以下結(jié)論：首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂上存在教師單線講授、問(wèn)題回答、錯(cuò)誤更正、意義協(xié)商、反饋評(píng)價(jià)和課堂、學(xué)生管理等主要教師話語(yǔ)類(lèi)型。其次，教師話語(yǔ)的時(shí)間量略多于學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間量，課程以問(wèn)答的方式貫穿全程，且參考性問(wèn)題或主觀性問(wèn)題多于展示性或客觀性問(wèn)題，評(píng)價(jià)多以表?yè)P(yáng)為主，意義協(xié)商多以提示補(bǔ)充為主，