1、在外語課堂上，教師話語無論對課堂教學的組織或是學生的語言學習都很重要，這不僅因為教學內容通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且它本身也起到目的語的作用，是學生語言輸入的主要途徑。因此，教師話語作為語言課堂的重要變量，在很大程度上決定著課堂的教學效果。有效的教師話語不僅能夠促進學生對語言的理解，而且也能幫助其獲得語言輸出。
　　明示-推理概念來源于關聯(lián)理論，是針對于說話雙方來說的，說話者將話語意思明白無誤地傳達給

2、聽話者，以便于聽話者推理出話語含義。本研究將明示概念引入教師話語研究，是一項新穎的嘗試。教師作為學生學習的促進者和引導者，往往在與學生交流互動過程中為了適應學生的步伐，而對自己的語言進行簡化調整，以便學生獲得較多的可理解性輸入。輸入及互動假設同樣作為理論根基，適用于該研究。目的也在于為學生提供更多的可理解性輸入或者是意義協(xié)商的機會。
　　本文建立在英語課堂上，除觀察了解教師課堂話語的一般情況，并試圖分析描述教師話語的明示調整的具體

3、方式，同時關注教師話語的明示方式變化對學生的影響。因此，本研究試圖回答以下三個問題：
　?。?）英語課堂上，教師話語的主要交際形式以及學生對它的反饋和期望分別是什么？
　　（2）英語課堂教學中上是否存在教師話語明示方式的變化？有哪些具體方式？
　　（3）教師話語明示方式的變化給學生帶來的影響是什么？
　　作者在安徽師范大學大學外國語學院的4個班進行了8節(jié)英語綜合課程的教學視頻錄制，并從中隨機選擇4節(jié)課的內容作為主

4、要材料，將其轉謄為文本格式進行分析，旨在尋找教師在課堂上進行話語明示調整的具體變化形式。研究主要通過前期問卷、文本分析、后期問卷、訪談進行。由本研究得出以下結論：首先，英語專業(yè)的課堂上存在教師單線講授、問題回答、錯誤更正、意義協(xié)商、反饋評價和課堂、學生管理等主要教師話語類型。其次，教師話語的時間量略多于學生的話語時間量，課程以問答的方式貫穿全程，且參考性問題或主觀性問題多于展示性或客觀性問題，評價多以表揚為主，意義協(xié)商多以提示補充為主，