1、目前，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)注與日俱增，國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)者對(duì)大學(xué)英語課堂進(jìn)行了研究，探索大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)以提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。 英語作為一門外語，學(xué)生除了課堂以外很少有機(jī)會(huì)使用英語。廣義的第二語言習(xí)得包括了外語的習(xí)得。第二語言習(xí)得領(lǐng)域中有一種研究方法是課堂過程研究。而課堂話語分析是課堂過程研究的一個(gè)重要方面。課堂話語分析研究教師和學(xué)生在課堂中的共同貢獻(xiàn)，而不僅僅局限于研究教師的話語。課堂話語的研究有利于外語教師對(duì)教與學(xué)

2、的深層理解。 本文以大學(xué)英語課堂話語作為研究對(duì)象，在東北大學(xué)六個(gè)一、二年級(jí)本科班的精讀課中收集了大量的語料，借鑒Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論，描述性地研究了大學(xué)英語教學(xué)中的課堂會(huì)話，并分別從其模式和特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論，最后在此基礎(chǔ)上嘗試性地提出了大學(xué)英語教師應(yīng)使用的課堂話語策略，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的提高與發(fā)展。 第一章概述介紹了目前大學(xué)英語教學(xué)的背景和現(xiàn)狀、大學(xué)英語課堂話語研究

3、的必要性和深遠(yuǎn)意義、以及本文的研究方向和方法。 第二章從話語分析、課堂研究和課堂話語分析三個(gè)方面綜述了前人對(duì)該領(lǐng)域的研究理論及成果，并在此基礎(chǔ)上指出前人研究中所存在的不足，作為本文研究的出發(fā)點(diǎn)。 第三章為本文的研究方法。提出了本文要研究的具體問題及其對(duì)這些問題的預(yù)測(cè)與假設(shè)，介紹了語料的收集和轉(zhuǎn)寫方法，并詳細(xì)闡述了本文在語料分析和討論中所借鑒的分析系統(tǒng)，即Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論框架。

4、 第四章為語料的分析和討論。借鑒Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論框架進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論。研究表明大學(xué)英語課堂中的會(huì)話結(jié)構(gòu)以教師-學(xué)生-教師(T-P-T)為主，教師引發(fā)-學(xué)生回答一教師反饋(I-R-F)的會(huì)話模式在各種會(huì)話模式中仍占較大的比例，詳細(xì)分析了起始話步、回應(yīng)話步和反饋話步的模式。并從中發(fā)現(xiàn)了課堂會(huì)話的特點(diǎn)：課堂活動(dòng)圍繞語言形式為主，對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)與練習(xí)占去了絕大部分課堂時(shí)間，大多數(shù)情況下全班同學(xué)一起回

5、答老師的問題，沒有任何小組活動(dòng)。在課堂中教師占主動(dòng)地位，絕對(duì)控制著話題。教師和學(xué)生在課堂中使用的語言絕大部分是英語。與此相反，學(xué)生話語中，絕大部分為單詞、詞語或短句。老師提問中要求的信息大都是不真實(shí)的，學(xué)生所給的信息也大多是可以預(yù)料的，這表明大部分的課堂交際是非真實(shí)的交際。 第五章著重闡述了該研究對(duì)教學(xué)的啟示，提出了大學(xué)英語教師應(yīng)使用的課堂話語策略，即教師多采用“參考式”提問，“助益性”反饋方式，多讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)