1、寫作是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是中國(guó)教師與學(xué)習(xí)者頗感頭疼的一項(xiàng)任務(wù)。外語(yǔ)寫作的研究對(duì)象包括寫作過(guò)程與寫作結(jié)果。國(guó)內(nèi)外對(duì)于外語(yǔ)寫作的研究多集中在對(duì)寫作結(jié)果的分析與推斷，對(duì)寫作過(guò)程的研究觸及較少，有待進(jìn)一步挖掘與驗(yàn)證。
　　本文通過(guò)有聲思維、問(wèn)卷調(diào)查、回顧性訪談等實(shí)證研究方法，對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的24名不同英語(yǔ)水平的中國(guó)大學(xué)生包括高職高專生、非英語(yǔ)專業(yè)本科生、英語(yǔ)專業(yè)本科生、英語(yǔ)專業(yè)研究生等四組學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程進(jìn)行研究，目的在于調(diào)查英語(yǔ)

2、寫作過(guò)程中的母語(yǔ)使用情況及其與英語(yǔ)寫作質(zhì)量之間的關(guān)系，以及英語(yǔ)寫作過(guò)程中的困難。
　　研究中，24名受試者用有聲思維法完成一篇命題式英語(yǔ)文章的寫作，研究人員對(duì)寫作過(guò)程全程錄音并用文字轉(zhuǎn)錄。然后用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有聲思維報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、回顧性訪談等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性與定量分析，做橫向與縱向?qū)Ρ?。研究結(jié)果表明：
　　1）中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程是一個(gè)包含母語(yǔ)和英語(yǔ)的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，母語(yǔ)被包括二語(yǔ)水平較高的英語(yǔ)專業(yè)研究生等所有受試者

3、廣泛使用。具體來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)被用于審題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出、過(guò)程管理等思維活動(dòng)。在過(guò)程管理、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、審題等非語(yǔ)言輸出思維活動(dòng)中母語(yǔ)使用的比例超過(guò)英語(yǔ)，而在文本輸出環(huán)節(jié)則以英語(yǔ)思維為主。
　　2）總體來(lái)說(shuō)，隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中母語(yǔ)思維量下降。然而，母語(yǔ)使用的變化情況在不同思維活動(dòng)中是不同的。在內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出和過(guò)程管理等思維活動(dòng)中母語(yǔ)使用隨著英語(yǔ)水平的提升而下降，而在審題思維活動(dòng)中母語(yǔ)

4、使用的變化情況不明顯。
　　3）總體上看，母語(yǔ)使用量與英語(yǔ)寫作質(zhì)量成顯著負(fù)相關(guān)，但是不同思維活動(dòng)中的母語(yǔ)使用與作文成績(jī)之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系不顯著。
　　4）所有受試者都認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作過(guò)程中會(huì)使用母語(yǔ)思維，雖然他們對(duì)于英語(yǔ)寫作過(guò)程中母語(yǔ)使用的作用持不同看法。
　　5）學(xué)生在英語(yǔ)作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)方面都有可能遇到困難，同時(shí)學(xué)生感覺(jué)結(jié)構(gòu)方面的困難最大?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)寫作困難的認(rèn)識(shí)與英語(yǔ)水平的關(guān)聯(lián)度不大。
　　基