1、本研究主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等科學研究方法，針對山西省學前教育專業(yè)本科生體育教學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行深入研究和探討。走訪山西省所有開設(shè)學前教育專業(yè)的院校，以問卷和訪談的形式對很多問題進行詢證研究，力求客觀、清晰的認識目前山西省學前教育專業(yè)本科生體育教學能力的培養(yǎng)情況，通過了解山西省學前教育專業(yè)本科生的基本情況，包括學生性別結(jié)構(gòu)、學生來源、學生對幼兒體育的認知和情感，分析學生個體對體育教學能力培養(yǎng)的影響，并從體育課程設(shè)置

2、、體育教學內(nèi)容選擇等具體的培養(yǎng)途徑，發(fā)現(xiàn)當前培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，然后運用統(tǒng)計軟件分析學前教育專業(yè)學生對五種體育教學能力的自評結(jié)果，找出影響學生體育教學能力形成的主要因素，最后為山西省學前教育專業(yè)本科生體育教學能力的培養(yǎng)提出對策性建議，為下一步建立體育教學能力培養(yǎng)體系和評價指標奠定良好的基礎(chǔ)。
　　研究表明：
　　（1）山西省開設(shè)學前教育專業(yè)的學校僅有五所，分別為山西大學、山西師范大學、大同大學、太原師范學院和忻州師范學院，

3、在被調(diào)查的208名學生中，女生與男生的性別比例非常懸殊（25:1）。被調(diào)查的學生對幼兒體育教育的認同感很強，但是他們本身對于體育運動或教授幼兒體育課程的情感一般，甚至有少部分學生不喜歡體育運動。
　?。?）學前教育專業(yè)本科生體育教學能力的培養(yǎng)途徑主要通過以下方面：課程開設(shè)和教材選用，各個學校在課程設(shè)置和課時安排上各有異同，而在教材選用上都大致相同；體育教學內(nèi)容，各高校施教的體育教學內(nèi)容各不相同，同所院校的學生習得的體育技能也有所區(qū)

4、別；體育考核內(nèi)容與方法，四所高校在專業(yè)課程方面的考核內(nèi)容和方法基本相同，都是采取平時成績與期末理論考試想結(jié)合的綜合評定方式，只是兩方面所占的比例略有不同。
　　（3）學前教育專業(yè)本科生體育教學能力的自評情況如下：各學校學前教育專業(yè)本科生對五種體育教學能力的自評結(jié)果大致相同，認為其能力水平處于一般的學生占大多數(shù)；各學校學前教育專業(yè)本科生對同一項能力的自評結(jié)果略有不同；從學生的能力自評結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)他們的示范講解能力優(yōu)于其他五項能力，而

5、突發(fā)事件處理能力是六項能力中最差的一項；忻州師范學院和太原師范學院的學生認為其體育游戲創(chuàng)編能力較好，這一比例高于其他兩所院校。
　?。?）在培養(yǎng)學前教育專業(yè)本科生體育教學能力中主要出現(xiàn)以下問題：現(xiàn)有教材和課程不能滿足教學需求；體育教學內(nèi)容單一、缺乏內(nèi)在的邏輯性；實踐教育不夠，缺少經(jīng)驗獲得；學生對自身體育教學能力定位模糊；培養(yǎng)目標不明確、教學方法落后。
　?。?）學生的知識結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，教師的顯性因素和隱性因素，以