1、聽力理解一直被認(rèn)為是一種被動的過程。事實上，聽力是一種積極主動的過程，它本身就是一種技巧。在聽的過程中，聽者想獲得的是對說話者所說內(nèi)容的理解。要達(dá)到這種理解，聽者要利用語境線索，背景知識和依靠許多學(xué)習(xí)策略。積極的聽者會利用背景知識，帶著目的去理解說話者的意思。 傳統(tǒng)的英語大學(xué)英語聽力課是以教師為中心的，通過給學(xué)生灌輸大量的聽力練習(xí)來提高學(xué)生的聽力水平。教師的教學(xué)方法對學(xué)生語言知識的接受和理解有非常重要的影響。有些教師聽力課時只管

2、放錄音，對學(xué)生不給半點提示點撥，在聽力過程中，學(xué)生是被動的接受者，沒有任何背景知識的提示。聽完一兩遍后，老師就對對答案，然后再讓學(xué)生一句句的重復(fù)聽。這樣的聽力教學(xué)并沒有培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，更像是在考學(xué)生的聽力。這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法進(jìn)行改革是非常必要的。 本文通過對中國石油大學(xué)勝利學(xué)院兩個班學(xué)生英語聽力理解的研究，說明了背景知識對英語聽力理解的影響。圖式理論的首倡者Bartlett（1932）和后來的Rumelhart（1980

3、）都認(rèn)為聽者的背景知識對他理解新的文章起著關(guān)鍵作用，也就是說聽者只有在利用以前所獲得的知識時才會理解新的課文。聽者以前所獲得的知識就是聽者的背景知識。背景知識包括聽者以前所學(xué)的各種知識，如語言知識、社會知識、文化背景、生活常識等等。在聽力過程中，聽者應(yīng)該激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的課文。 因此，聽力理解就好比在舊知識和新知識之間搭一座橋，聽者要聯(lián)系舊知識去理解新知識。聽者對新課文的理解在很大程度上取決于是否激活了相關(guān)

4、的背景知識。根據(jù)圖式理論，聽力理解過程就是聽者的已有圖式與輸入信息相互作用的過程。聽者對新信息的理解在很大程度上取決于是否激活了相關(guān)的背景知識。因此，圖式理論對聽力教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)以圖示理論為指導(dǎo)方法，去培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力技巧。 本論文包括五章：第一章回顧了聽力理解的性質(zhì)和過程及國內(nèi)外聽力理解研究方面的成就和傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題，第二章介紹了為本研究提供理論支持的圖式理論的基本內(nèi)容及其應(yīng)用；第三章介紹了

5、實驗的對象、材料、步驟及方法：第四章用社會學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）對實驗結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)行討論；第五章是本實驗對聽力教學(xué)的啟示和建議。 本論文通過實驗得出如下兩個結(jié)論：學(xué)生缺乏背景知識，從而影響他們的聽力理解，背景知識確實能夠影響學(xué)生的聽力理解；教師通過運(yùn)用圖示理論來指導(dǎo)聽力教學(xué)更能提高學(xué)生的聽力水平，背景知識是可以學(xué)習(xí)的，通過強(qiáng)化背景知識能夠提高學(xué)生的聽力能力。 通過實驗證明與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式相比，基于圖式理