1、自主學習是近年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出的。Holec(1981：3)指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關(guān)注。許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量研究和探討

2、。處在教學第一線的教師也身體力行，將其運用到實踐中。人們越來越認識到學習者的自主性是教育的最終目標。 在我國，隨著語言教學越來越趨于交際化，以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、既傳授一般語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式，學習自主性被視為語言學習過程中的先決條件。學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展被視為教學模式改革成功的一個重要標志．為實現(xiàn)這一教學目

3、標，許多教育工作者和研究人員紛紛著書立說，對此進行探討。 但是，近幾年來，國內(nèi)一些學者對自主學習所作的相關(guān)研究或是純粹理論溯源，或是通過劃分實驗班和控制班來做的實證性研究，至今很少有人從調(diào)查和分析大學生的自主性英語學習現(xiàn)狀這一角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學生的自主性外語學習能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。本文對非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力進行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)學生在自主性方面存在的問題，并探討如何提高學生的自主

4、性英語學習能力。 本研究的調(diào)查對象是泉州師范學院的90名非英語專業(yè)二年級學生，采用的工具是一個改編的問卷。該問卷共有45個項目，涉及以下六個方面：學生對自身的學習信念與責任感；學生對教師的教學目的與要求的了解；學生對學習計劃的制定與執(zhí)行；學生對學習策略的使用；學生對策略使用的監(jiān)控以及學生對學習過程的監(jiān)控。然后用EXCEL對調(diào)查結(jié)果進行了描述性統(tǒng)計，所有結(jié)果都用圖表顯示。問卷完成后，又與25名學生進行了訪談，以更深入地了解學生在自

5、主學習中存在的問題。 調(diào)查結(jié)果顯示學生的自主性英語學習能力普遍較低。大多數(shù)學生不能制定切實可行的學習計劃及完成學習計劃；不能創(chuàng)造機會練習英語；不能使用恰當?shù)膶W習策略；也不能評估自己的學習。造成這一現(xiàn)狀的原因是復雜的．在影響學生自主性學習的因素中，發(fā)現(xiàn)學生對自主性學習的態(tài)度與動機、傳統(tǒng)教學中教師與學生角色的挑戰(zhàn)、學習策略的運用影響很大。正是由于這些因素的影響，大多數(shù)非英語專業(yè)的學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。在調(diào)查結(jié)果的

6、基礎(chǔ)上，作者就如何在當前教學環(huán)境下提高學生的自主性外語學習能力提出了嘗試性建議。 本文共分為五章，第一章為引言部分，介紹本文的寫作背景，目的和必要性。第二章介紹自主學習的概念及相關(guān)理論，指出作者對自主學習理解的含義，區(qū)分自主學習與自學等近義概念的區(qū)別。第三章介紹自主學習的特征，促進學生自學學習的措施和影響學生自主學習的因素，這些將引起研究者和實踐者對自主學習探索的新焦點。第四章介紹研究的方法，包括參加研究對象、數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)分析