1、閱讀理解作為英語學習的重要途徑，如何提高學生的英語閱讀水平成為教學的重點內(nèi)容之一。英語泛讀作為閱讀的重要形式，與精讀不同，在教學中其在于培養(yǎng)“流利、獨立與自信的閱讀者”，側(cè)重于以學生為中心，培養(yǎng)學生自我完成閱讀的能力。元認知策略作為學習策略中最重要的分支，強調(diào)學生個體的自我認識，自我評價，要求對自身認知過程的意識進行監(jiān)控調(diào)整，對于泛讀教學具有積極的意義。鑒于此，本研究選擇在泛讀課堂上進行元認知策略培訓，從而探討元認知培訓后學生閱讀水平是

2、否有所提高。大量的國內(nèi)外對于元認知策略培訓與英語閱讀的研究表明，元認知策略培訓對于英語閱讀有積極促進作用。在國內(nèi)主要集中對于本科英語專業(yè)與非英語專業(yè)的元認知策略與閱讀的研究，對于專科生方面較少。本研究主要是將元認知策略培訓應用于大專英語專業(yè)學生的泛讀課堂上，探討元認知策略培訓后學生的英語閱讀水平是否有所提高。
　　 本文選取山西師大臨汾學院外語系11級的兩個平行班級11b1，11b2作為實驗班和控制班。首先進行兩個班級前測，即元

3、認知策略使用調(diào)查問卷和英語閱讀測試。前測得出的結(jié)論是:兩班學生在英語閱讀中使用元認知策略意識情況相當、兩班學生英語閱讀水平相當，可以進行實驗研究。第二步進行實驗，對實驗班進行了為期十六周的元認知策略培訓:即在英語泛讀課堂上采取元認知策略講授和元認知策略應用相結(jié)合的培訓方法;對控制班采用傳統(tǒng)的授課模式，即在課堂上教師結(jié)合文章，注重傳授閱讀技巧的方法。十六周的培訓結(jié)束后，對兩個班學生進行后測，分別對兩個班進行了閱讀理解的測試與問卷調(diào)查。后測

4、得出的結(jié)論是:實驗班學生在閱讀過程中使用元認知策略意識普遍增強。其中，相比高分組與低分組，中分組學生使用意識增強較明顯;相比控制班，實驗班學生的閱讀成績提高明顯，其中實驗班學生高分組、低分組成績提高不明顯，中分組成績提高明顯。本論文研究得出的結(jié)論是:1與控制班相比，元認知培訓后實驗班學生在閱讀中使用元認知策略意識明顯增強;2與控制班相比，元認知培訓后實驗班后測閱讀成績提高較明顯;3相比高分組與低分組學生，中分組學生獲益較大，即元認知培訓