1、詞匯一直被視為外語學習中必不可少的元素;如果學習者沒有足夠的詞匯,就會發(fā)現(xiàn)在學習與交流中困難重重。在過去的幾十年間,為了幫助學習者更有效地學習詞匯,不少專家開始研究詞匯學習策略。他們雖然得出很有深度的發(fā)現(xiàn),但是結果卻往往不一致。Stern提出“未來的研究應該在不同的社會環(huán)境,不同的學習環(huán)境,不同的年齡和成熟階段,還有不同的學習水平中展開?！?br>　　 本文調查了182名非英語專業(yè)的大學生的詞匯策略使用情況,他們是來自江西師范大學的1

2、1個學院的二年級的學生。本研究采用了定性和定量研究方法收集數(shù)據(jù)。一方面,為了解被試詞匯學習水平和詞匯學習策略的使用情況,本研究采用了Gu&Johnson(1996)的詞匯策略調查問卷和Nation3000詞匯量測試作為測量。在統(tǒng)計軟件“SPSS17.0”的幫助下,描述性分析,“T”檢驗和相關度被用來分析所得的相應數(shù)據(jù)。另一方面,為了了解學習者更多的詞匯學習狀況,本研究對八名同學做了半結構化的采訪,用于支持定量數(shù)據(jù)。
　　 通過調

3、查,本研究得出以下結果:(1)被測使用各詞匯策略的頻率基本相同,處于中等水平。他們最常用的策略是上下文猜測策略,用得最少的策略是試用策略。這個數(shù)據(jù)與八位被訪者所闡述的現(xiàn)實情況一樣,他們表明最常用的是猜測策略。(21高低組的對比表明,高分組同學比低分組同學詞匯測試得分更高;高分組同學比低分組同學所使用的認知策略范圍更廣,頻率更高。(3)女同學的詞匯測試成績比男性高;然而我們發(fā)現(xiàn),女同學使用認知策略的頻率只比男同學高一些。(4)通過探討詞匯

4、學習策略與詞匯學習水平的關系,本研究發(fā)現(xiàn),在元認知策略當中的主動學習和選擇性學習與詞匯測試成績成正比,相關度分別為0.05和0.001。而在認知策略當中,除了上下文猜測策略之外,其他策略都與詞匯測試成績成正相關。
　　 總之,本研究不僅使我們全面了解到非英語專業(yè)學習者詞匯學習策略使用情況,還為英語詞匯習得和詞匯教學提供了一些有價值的涵義。首先,對于語言學習者來說,他們應該意識到元認知策略和認知策略的綜合使用使得詞匯學習更加的合理