1、稱呼是人們進(jìn)行交流時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，稱呼語(yǔ)的研究并不是一個(gè)嶄新的課題。許多學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了相關(guān)的研究。盡管此類研究已經(jīng)碩果累累，但是稱呼語(yǔ)這一現(xiàn)象仍然值得我們的關(guān)注，值得我們的進(jìn)一步探究。作為突顯對(duì)話者之間親疏關(guān)系的信號(hào)，稱呼語(yǔ)對(duì)于交際的成功是至關(guān)重要的。眾所周知，每一種語(yǔ)言都有它自己獨(dú)特的稱呼體系。漢英兩種語(yǔ)言的稱呼語(yǔ)也不盡相同。正是由于這些差異性，在中國(guó)學(xué)生與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人進(jìn)行跨文化交際時(shí)，語(yǔ)用失誤是極

2、易發(fā)生的。關(guān)于語(yǔ)用失誤，Jenny Thomas(1983：97)說(shuō)過(guò)，說(shuō)話人沒(méi)能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法編碼模式去遣詞造句，他會(huì)被認(rèn)為是語(yǔ)言不夠精通，但沒(méi)有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是為人不佳。換句話說(shuō)，若我們交流時(shí)在語(yǔ)法方面犯了錯(cuò)誤，我們頂多會(huì)被認(rèn)為是說(shuō)得不好，可是，若我們不能技巧性地、恰當(dāng)?shù)乇硎?，我們便被視為是表現(xiàn)不好(何自然，2003)。所以，稱呼語(yǔ)的誤用往往會(huì)被看作是不得體，甚至是不禮貌和粗魯?shù)谋憩F(xiàn)。至今為止，關(guān)于語(yǔ)用失誤的研

3、究有很多，可是，稱呼語(yǔ)的語(yǔ)用失誤卻幾乎無(wú)人涉獵。本文將這兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)稱呼語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤問(wèn)題。 該研究采取調(diào)查問(wèn)卷的形式(包括25道選擇題及4道漢譯英)。40名測(cè)試者均選自東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)(包括20名大一學(xué)生及20名大四學(xué)生)。根據(jù)要求，考生須根據(jù)每道題的特定情境選擇或?qū)懗鲎钋‘?dāng)?shù)姆Q呼語(yǔ)形式。所產(chǎn)生的語(yǔ)用失誤將被采集，并作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以整理。 依據(jù)所得數(shù)據(jù)，本文首先探討了語(yǔ)言

4、能力與語(yǔ)用能力的關(guān)系問(wèn)題。通過(guò)分析得出：英語(yǔ)水平高的學(xué)生未必語(yǔ)用失誤率低。也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力的提高并不意味著語(yǔ)用能力的提升。此外，語(yǔ)用失誤的根源-負(fù)遷移，負(fù)遷移的直接導(dǎo)因-文化差異，以及漢英稱呼語(yǔ)的相異之處均在本文有所論述。除比較兩種語(yǔ)言表面的稱呼語(yǔ)體系以外，作者還深入討論了潛在于兩種語(yǔ)言的不同的意識(shí)形態(tài)，以期有利于跨文化交際及英語(yǔ)的教與學(xué)。為了幫助學(xué)生減少語(yǔ)用失誤，本文還提出了一些具有建設(shè)性的建議。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)