1、2004年1月實行的《大學英語課程教學要求》(試行)對大學英語的教學目標進行了重新確定，即培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。要想實現這一目標，就必須在英語教學過程中增強大學生的自主學習能力。 文章在人本主義和認知結構主義等學習理論的指導下，運用教育學、教育心理學、心理語言學、英語教學法及有關英語學習的理論，采用文獻法、調查法、比較法、預測法、訪談法等研

2、究方法，對非英語專業(yè)大學生的大學英語自主學習能力情況進行了調查，在此基礎上分析歸類，找出各類特點，最后針對在大學英語自主學習能力方面存在的問題提出相應的建議。 采用問卷的形式對大學英語自主學習能力現狀進行了調查。共向延邊大學38個班級發(fā)放調查問卷1500份，回收1351份，其中有效問卷1192份。經過統(tǒng)計分析，得出如下結論： 1．大學生英語自主學習能力整體狀況一般，認知策略、社會情感策略及學習動機略高于中位數，最核心的元

3、認知策略未達到中位數。 2．朝鮮族學生和漢族學生在大學英語自主學習能力的各個方面，包括學習動機和學習策略均無顯著差異。但是，在某些個別問題上有顯著差異。 3．2004級(大學二年級)學生和2005級(大學一年級)學生在大學英語自主學習能力的各個方面，包括學習動機和學習策略均無顯著差異。 4．男生和女生在大學英語自主學習能力上并不存在統(tǒng)計學上的顯著差異。但男、女生在具體題目得分上具有一定的傾向性。正是由于這些不同的

4、傾向性，導致男生在英語學習成績方面不如女生。 5．一層次學生和二層次學生在大學英語自主學習能力方面的差異較為顯著，前者在學習動機、元認知策略和認知策略三方面明顯優(yōu)于后者。二者在社會情感策略方面沒有顯著差異。 針對所面臨的問題，不同類型的學生可根據自身情況，采取不同的措施。學習動機不足型學生要想辦法激發(fā)學習動機，而學習策略水平低型學生要通過改善學習策略來提高自主學習能力。另外，教師要改變教學觀念，幫助學生樹立自主學習的主體