1、詞匯，作為學習外語的一個基本因素，一直是廣大外語學習者和外語工作者關注和研究的焦點。近年來，課堂環(huán)境下的二語詞匯知識習得過程引起了研究人員和教師的廣泛關注。研究主要圍繞教師如何發(fā)展學生詞匯能力，如何提高記憶詞匯效率以及詞匯附帶習得等方面(例如：王文字，1998；呂文澎，2000；吳麗林，2001；沈再英，2003；黃燕，2004)。但是，針對不同教學方法對學生英語詞匯記憶效果的比較研究卻沒有理論上的突破和實驗上的證明。 本研究以

2、注意假設為基礎，通過實證研究，分組比較分析了在中國大學英語課堂背景下，以形式為主的教學法中純形式教學與形式教學對于學生英語詞匯習得的短期和長期性效果的影響。本文實驗受試對象為重慶大學大學一年級非英語專業(yè)的90名學生。實驗分為三個小組(純形式教學，形式教學，形式教學+純形式教學)，每組30人。三組學生在45分鐘課堂上分別接受三種詞匯教學法，學生實驗前接受了一次前測，課后接受了兩次后測(課后即時測試和一周后延時測試)。在不同的課堂教學過程中

3、，MP3錄下了學生的小組活動，并且錄音被轉寫成文字進行分析。 對三組學生的兩次后測數(shù)據(jù)的單邊檢驗和T檢驗結果表明不同教學法對學生詞匯意義的短期記憶影響差別不顯著，而形式教學更有助于學生詞匯的長期記憶。實驗同時還比較了都采用形式教學的兩組數(shù)據(jù)，結果表明這兩組學生對詞匯意義的記憶差別不顯著。實驗結果證明在以形式為主的教學法中，純形式教學和形式教學都對學生的詞匯短期記憶有積極影響；但是，對于詞匯的長期記憶，采用形式教學法更有效；實驗結