1、摘要二掣卜語教學和實踐電在情感方面有兩大誤區(qū)。即重視知識和智力的發(fā)展，忽視情感發(fā)展重視認知能力的培養(yǎng)，忽視情感的影響。近些年來，許多外語教師和研究者都從不同角度和側面對外語學習中的情感問題進行了大量的研究。作為情感因素的兩大方面，動機和焦慮問題也日漸引起注意。本文從動機、焦慮問題出發(fā)，結合我國大學英語教學實踐對外語學習者的情感因素做以探討，以期對改變大學外語教學費時低效的現狀，做一些有益的嘗試。動機通常指學生為了滿足某學習愿望所做出的努

2、力，是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。早期的研究者Gardner和Lambert把動機分為工具型動機和融合型動機。另一類分法是內在動機和外在動機，雖然外在動機也有利于二語學習，但更重要的是內在動機。二十世紀九十年代以來，二語研究者不再從單一的社會心理視角，而是從生理學、行為主義、認知和社會學等多視角來探討二語學習動機。有的從理論上討論動機的組成部分，有的用實證的方法探討動機的內在結構。近年來，我國研究者也開始重視研究大學生外語學

3、習動機。焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。焦慮產生的原因很復雜，不同的教學方法導致的焦慮程度也不一樣。國外對外語學習者在外語學習中出現的焦慮進行了大量的研究，有人認為促進型焦慮有助于學習者提高學習效果，但許多研究者和教師則認為焦慮是一種情感過濾因素，妨礙學習者取得較高的外語能力，其負面作用遠遠大于正面作用。如何在課堂教學中避免焦慮誘導情境，減少負面焦慮，成為對外語教師的一大挑戰(zhàn)。對動機和焦慮既有純理論的探討，又有實踐經驗的交流。本文第

4、四章對國外針對課堂環(huán)境的研究成果，進行了回顧。國外的理論在中國環(huán)境下能否適用，是一個值得思索的問題。本文第五章，采用了國際通用的動機和焦慮測量量表，對我國大學生外語學習動機和焦慮與學習成績之間的關系做了調查，并對課堂教學中如何提高學習動機，降低焦慮的技巧與方法做了具體探討。誠然，動機和焦慮的研究只是情感因素的兩個方面，而情感因素也并不能解決外語學習的所有問題，語言學習主要還是通過認知過程實現的。但是，教師完AbstractInforei

5、gnlanguageteachingpracticeafectivefactorshavefrequentlybeenoverlooked.Thedevelopmentofemotionisforcedtogivewaytothatofknowledgeandintelligence.Moreimportancehasbeenatachedtothedevelopmentofcognitiveabilityratherthanemoti

6、onalinfluence.Inrecentyearsanincreasingnumberofforeignteachersandresearchershavecarriedoutstudiesonafectivefactorsfromvariousperspectives.Astwomajoremotionalfactorsmotivationandanxietyhavegraduallyarousedworldwideinteres

7、t.ThisthesisisbasedonthetwofactorscenteringoncollegeEnglishteachingpracticeandtargetingatthechangeofthepresenttimeconsumingyetinefficientteachingpractice.Motivationisactuallyaclusteroffactorsthat“energizebehaviorandgivei

8、tdirection“.IntheearlyworkofGardnerandLambert(1972)motivationwasseentobedividedintotwoverygeneralorientations:integrativeandinstrumental.Motivationcanalsobedividedintointrinsicandextrinsic.Facilitatingasextrinsicmotivati

9、onisintrinsicmotivationisfarmoreimportant.Since1990ssecondlanguageresearchershavestudiedsecondlanguagemotivationfrommultiperspectivesasinbiologybehaviorismcognitionandsociology.Somediscussthecomponentsofmotivationothersc

10、arryoutexperimenttoexplorethedeepmotivationalstructure.RecentlyChinesescholarsalsobegintoresearchincollegestudentslearningmotivation.Languageanxietyrankshighamongfactorsinfluencinglanguagelearning.Anxietycanbeattributedt

11、omanycausesanddiferentteachingmethodsmightcausediferentdegreeofanxiety.Inthelasttwodecadestheimportanceofanxietyinlanguagelearninghasledtosignificantresearchanddiscussiononthetopic.Someholdthatfacilitatinganxietyishelpfu

12、ltoenhancelearningefecthowevermanyresearchersandteachersstatethatanxietyisanafectivefilterfactorwhichhinderstheenhancementoflanguagecapacity.Thereforethenegativeefectismuchlargerthanthepositive.Inthiscaseallforeignlangua

13、geteachersarefacedwiththechallengeintheclassroomcontextastohowtopreventtheanxietyinducingsituationandminimizethedebilitatinganxietyamongthestudents.Studiesonmotivationandanxietyinvolveboththeoreticalexplorationsandexperi