1、隨著認知語言學和認知心理學的不斷發(fā)展，語言學家們對外語教學的實踐者——教師的研究逐步深入和具體。教師認知研究成為一種新的教師研究范式。始于二十世紀七十年代的教師認知研究隨著語言學家們的研究而逐漸變得深入，其中突出的代表人物是美國語言學家拉森·弗里曼和西蒙·博格。尤其是西蒙·博格博士于2001年出版的《語言教學中的教師認知》一書為對教師認知研究感興趣的學者和研究者們提供了寶貴的參考資料。
　　教師研究大致經(jīng)歷了教師行為，教師信念和教

2、師認知等三種范式的轉(zhuǎn)換。本文以認知理論為框架，試圖從認知語言學與認知心理學的角度，對教師在教學中體現(xiàn)出來的教師信念，教師認知角色對學生學習外語的影響作以研究。并經(jīng)過實證研究，從而得出教師信念、過去學習經(jīng)歷、個性、師生關系等教師認知因素在外語教學中對學生學習興趣及學習成績提高產(chǎn)生巨大的影響，同時提出有效的教學策略及未來教師的培訓方向。
　　本文共分為七部分:
　　第一部分介紹了本文的研究背景、研究目的及本文的整個結(jié)構。

3、　　第二部分對教師認知研究作了全面的回顧，并提出教師認知與課堂教學實踐、教師認知與教師教育之間的聯(lián)系。
　　第三部分對教師認知在外語教學實踐中的理論基礎:認知語言學、認知心理學及外語教學中的交際教學理論作以回顧。
　　第四部分對教師認知在外語教學中的角色分析作以介紹:提出當前外語教學中出現(xiàn)的問題;并指出教師認知與外語教學的關系;從而突出教師認知在外語教學中的認知作用。
　　第五部分是對教師認知角色在外語教學中的實證研究

4、。本部分根據(jù)教師認知研究的特點，借助Breen等人(2001)的理論框架，著重分析在相同的認知情境和認知對象的情況下，不同的教師認知情況在各自的教學過程中，尤其是在教學決策、教學調(diào)整和教學評價的過程中會產(chǎn)生什么樣的影響。
　　第六部分指出教師認知策略在提高外語教學中占有十分重要的作用，并結(jié)合自身的課堂觀摩及談話歸納出較有成效的教師認知策略。
　　第七部分通過對教師認知在外語教學中的角色分析，大力提倡新形勢下外語教師應該盡快完