1、隨著人們對(duì)語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中作用的認(rèn)識(shí)提升，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言形式的習(xí)得方面的作用。有研究表明書面輸出在定語(yǔ)從句和過(guò)去虛擬語(yǔ)氣習(xí)得有促進(jìn)作用，即輸出可促進(jìn)語(yǔ)言形式的習(xí)得。
　　本研究旨在探討口語(yǔ)輸出對(duì)英語(yǔ)存在句的注意和習(xí)得的影響。英語(yǔ)存在句在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)較難并且重要的結(jié)構(gòu)。但是即使是學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年的學(xué)習(xí)者仍然不能正確地產(chǎn)出這一結(jié)構(gòu)。本研究試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：與控制組相比，實(shí)驗(yàn)組是否表現(xiàn)出更多的對(duì)存在句的注意？在對(duì)存在

2、句的習(xí)得方面，實(shí)驗(yàn)組是否比控制組表現(xiàn)更好？
　　本研究采用前測(cè)-處理-后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法考察存在句的習(xí)得效果。被試是來(lái)自江西某高職院校的48名非英語(yǔ)專業(yè)大一新生。其中實(shí)驗(yàn)組21名，控制組27名，整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)月的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)處理一周之前，兩個(gè)組參加了前測(cè)以確保兩組在實(shí)驗(yàn)前不存在顯著性差異。第二周對(duì)兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理（階段1）：實(shí)驗(yàn)組和控制組閱讀同樣的含目標(biāo)結(jié)構(gòu)的輸入材料之后，控制組被要求根據(jù)所閱讀的短文完成一些正誤判斷理解題，而實(shí)驗(yàn)組

3、被要求完成故事復(fù)述任務(wù)。第三周（階段2）重復(fù)第二周的實(shí)驗(yàn)處理，但是輸入材料換成難度和結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)牧硪黄恼?。?shí)驗(yàn)處理結(jié)束之后，兩個(gè)組同時(shí)接受后測(cè)。實(shí)驗(yàn)收集的所有數(shù)據(jù)都來(lái)源于前測(cè)、兩組受試的筆記、實(shí)驗(yàn)組的故事復(fù)述、后測(cè)以及隨機(jī)訪談。
　　本文的主要發(fā)現(xiàn)如下：
　　1.實(shí)驗(yàn)組的筆記分?jǐn)?shù)在兩次處理階段都顯著增加，但控制組并沒(méi)有顯著增加。同時(shí)，兩個(gè)組的筆記分?jǐn)?shù)之間存在顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組比控制組表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言形式更多的注意。
　　

4、2.兩個(gè)組之間在后測(cè)上沒(méi)有顯著性差異。具體地說(shuō)，在對(duì)存在句的接受性知識(shí)方面，兩組之間沒(méi)有顯著性差異，但是在漢英翻譯測(cè)試中，兩組之間存在顯著性差異。表明在對(duì)語(yǔ)言形式的習(xí)得方面，實(shí)驗(yàn)組并沒(méi)有表現(xiàn)得比控制組好。但就存在句的產(chǎn)出而言，實(shí)驗(yàn)組比控制組表現(xiàn)好。
　　本研究為輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用提供了一定的實(shí)證依據(jù)，并且為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了啟示：首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生選擇合適的任務(wù)非常重要。語(yǔ)言產(chǎn)出能力應(yīng)該選擇語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)來(lái)培養(yǎng)。