1、　　在過去的很長一段時間里，外語教學的研究重點一直集中在探索最佳的教學途徑上，后來人們逐漸認識到：教學方法只是學習的外部因素，而在很大程度上對外語學習起決定作用的是學習者的內(nèi)部因素。于是外語教學的研究重點也從“如何教”逐漸轉(zhuǎn)移到“如何學”，從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學生”。
　　國內(nèi)外學者均作過有關(guān)學習者個人因素的研究。如Horwitz是語言學習觀念研究的創(chuàng)始人之一。她在十九世紀八十年代進行了一系列關(guān)于學習觀念的研究，而這些都是針

2、對西方學生的研究。近年來，國內(nèi)也出現(xiàn)了一些關(guān)于中國大學生語言學習觀念的研究，但大多是針對英語專業(yè)學生。關(guān)于焦慮的研究也是近些年語言學研究的熱點，但眾多有關(guān)焦慮的研究多局限于將焦慮和英語學習成績相比較，而把焦慮和其他學習者個人因素相關(guān)聯(lián)的研究卻很少。學習動機自西方學者七八十年代的研究之后，雖亦受外語學習研究界的高度關(guān)注，但研究者關(guān)注的是什么樣的學習動機能夠?qū)е赂玫膶W習成績，也有許多研究揭示動機與語言學習結(jié)果之間的復雜性，而關(guān)注學習動機與

3、其他學習者因素的文獻卻非常有限，并且其研究對象多是英語專業(yè)學生。
　　在此學術(shù)背景下，該論文是一篇關(guān)于非英語專業(yè)學習者英語學習的觀念、動機和焦慮的實證研究。在對前人研究及其局限性進行綜合性、歷史性回顧的基礎(chǔ)上，該論文采用了有關(guān)學習觀念、焦慮和學習動機的三份調(diào)查問卷，通過對隨機選取的來自山東大學不同專業(yè)的194名非英語專業(yè)大二學生的問卷調(diào)查，用科學的方法歸納探究了非英語專業(yè)學生的觀念、焦慮、動機類型及其特點和分布；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研

4、究對象性別、專業(yè)、家庭所在地及英語水平的不同，對其觀念、動機和焦慮的類別和強度進行分組比較：同時，此研究還更深一步對三種學習者因素：觀念、焦慮和動機及其內(nèi)部分類進行了相關(guān)分析。
　　研究中得出了五種英語學習觀念，包括自我評估觀念、興趣與動機觀念、記憶觀念、語言本質(zhì)觀念和策略觀念；六類英語學習動機，包括元語言與信息動機、驅(qū)力動機、社會動機、出國動機、工具動機和興趣動機。通過對研究對象背景的分組比較，發(fā)現(xiàn)學習者的性別、專業(yè)、家庭所在地