1、課堂教學(xué)一般包括導(dǎo)入、授課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，起著承上啟下的重要作用。課堂導(dǎo)入中的教師話語(yǔ)是教師實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入功能、完成教學(xué)目標(biāo)的承載體。本研究以優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂導(dǎo)入話語(yǔ)為研究對(duì)象，旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1）優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師課堂導(dǎo)入話語(yǔ)具有哪些特征？2）優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是如何實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入功能的？
　　本研究選取了19名“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)視頻，對(duì)他們的課堂

2、導(dǎo)入話語(yǔ)進(jìn)行觀察和轉(zhuǎn)寫，并以情感過(guò)濾假說(shuō)、交互理論、圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和思辨等方法分析了這些優(yōu)秀教師課堂導(dǎo)入話語(yǔ)在內(nèi)容和形式上的特征，探究了具有這些特征的課堂導(dǎo)入話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、明晰教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、建立關(guān)聯(lián)、形成有益交互等主要導(dǎo)入功能的機(jī)理。
　　研究發(fā)現(xiàn)：1）優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師課堂導(dǎo)入話語(yǔ)的特征主要包括：內(nèi)容上，優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師較多使用間接開(kāi)場(chǎng)方式；參考性問(wèn)題要遠(yuǎn)多于展示性問(wèn)題，集體回答式提問(wèn)和自愿回答式

3、提問(wèn)所占比重最多；優(yōu)秀教師的話語(yǔ)性反饋要遠(yuǎn)多于評(píng)價(jià)性反饋，積極性反饋要遠(yuǎn)多于消極性反饋，在積極性反饋語(yǔ)中，重復(fù)加表?yè)P(yáng)、誘導(dǎo)回答、重述內(nèi)容和表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)等反饋方式運(yùn)用最多。形式上，優(yōu)秀英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；優(yōu)秀教師較多地使用陳述句，其次是疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句；優(yōu)秀教師所使用的詞匯在種類上比一般教師豐富。2）優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師課堂導(dǎo)入話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入功能的主要方式包括：優(yōu)秀教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、反饋或者改變語(yǔ)言形式引起學(xué)

4、生的注意，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的話題維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，教師在課堂導(dǎo)入中明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并使整個(gè)導(dǎo)入內(nèi)容與課程主題及學(xué)生已有圖式水平緊密關(guān)聯(lián)，教師很少使用簡(jiǎn)單的IRF交互模式，而更多使用I1R1F1+I2；I1R1(I2R2)F；I1R1F1/I1R2F2…RnFn這樣更復(fù)雜的交互模式以構(gòu)建的課堂交互。
　　本研究具有顯著的教學(xué)意義，可為大學(xué)英語(yǔ)教師如何組織課堂導(dǎo)入話語(yǔ)并更好發(fā)揮導(dǎo)入功能提供重要參考。鑒于教學(xué)視頻不一定