1、本文以Krashen (1985) 的“輸入假設(shè)”，Swain (1993; 1995; 1998) 的“輸出假設(shè)”，Robinson (1995) 等人提出的“注意力”，Schmidt (1990; 1995; 200) 等人提出的“注意假設(shè)”以及Craik 和Lockhart （1972）提出的“水平和深加工”的理論為基礎(chǔ)，以Izumi (2002) 的實(shí)驗(yàn)為參照研究了輸入加強(qiáng)和輸出是否單獨(dú)能夠或者兩者結(jié)合能夠促進(jìn)中國學(xué)生對于定語從

2、句的習(xí)得。 鑒于本實(shí)驗(yàn)的目的，作者提出了三個(gè)假設(shè)： 1）對于定語從句的習(xí)得，輸出組的被試比非輸出組的表現(xiàn)出色。 2）對于定語從句的習(xí)得，輸入加強(qiáng)組的被試比非輸入加強(qiáng)組的表現(xiàn)出色。 3）對于定語從句的習(xí)得，輸入加強(qiáng)和輸出組的被試比其他三個(gè)組的都要表現(xiàn)出色。 參加本實(shí)驗(yàn)的75名非英語專業(yè)的本科學(xué)生被隨機(jī)地分成四個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。四個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別是輸出和輸入加強(qiáng)組，輸出和非輸入加強(qiáng)組，輸入加強(qiáng)和非輸

3、出組以及非輸出和非輸入加強(qiáng)組。在本實(shí)驗(yàn)中，輸出組要對所給的文章進(jìn)行重構(gòu)，而非輸出組要回答兩組問題（涉及所給文章的理解以及文章中所出現(xiàn)的定語從句）。當(dāng)輸出和非輸出組完成各自的任務(wù)之后，所有的被試包括控制組參加了即時(shí)測驗(yàn)來檢測他們對于定語從句的即時(shí)習(xí)得。兩周后，他們又參加了延遲測驗(yàn)以檢測輸入加強(qiáng)和輸出對于他們定語從句習(xí)得的延遲影響。 本實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)論如下： 1）輸入加強(qiáng)和輸出結(jié)合起來能夠有效地幫助中國學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得定語從句