1、本研究在文獻分析和開放式問卷調查的基礎上，首先，分析了大學生心理落差所表現的方面，提出了大學生心理落差建構系統(tǒng)，并在借鑒專家意見的基礎上，編制了大學生心理落差調查問卷；通過預備測試及其結果的統(tǒng)計分析，對問卷的項目進行了修訂后形成大學生心理落差正式調查問卷。其次，在借鑒國內外量表的基礎上，修訂了肖計劃的“應付方式問卷”，形成了“大學生應對方式問卷”。以上兩個問卷組成“大學生心理調查問卷組合”，以此作為測量工具對三所高校的903名在讀大學生

2、進行了調查，考察了大學生心理落差的狀況及其應對方式的特點，并根據調查結果提出了有效應對心理落差的建議。 (1) 自編的大學生心理落差問卷具有良好信度和效度，通過因素分析得到的大學生心理落差可分為5個維度：學習方面、人際關系方面、課外生活及活動方面、自我評價方面、戀愛方面的心理落差；根據開放式問卷結果與肖計劃的“應對方式問卷”而修訂的大學生應對方式問卷具有較好的信度，包括6個維度：解決問題、求助、退避、幻想、自責、合理化。

3、 (2) 問卷所測得的大學生的心理落差在各個維度上的高低水平依次是：戀愛方面、課外生活及活動方面、人際交往、學習方面、自我評價方面的心理落差。而所測得的大學生心理落差應對方式的特點隨著年級、家住地的不同而變化。 (3) 大學生心理落差在總體上存在顯著的年級差異，表現為：二年級學生的心理落差水平顯著高于其他年級學生；同時，在學習方面、自我評價、戀愛這三個維度上也存在著顯著的年級差異。在學習方面的心理落差上，二年級與一、三、四年級之

4、間存在顯著差異，表現為：二年級>一年級>三年級>四年級；在自我評價方面的心理落差上，二年級與一年級、三年級差異顯著，表現為：二年級>三年級>一年級；在戀愛方面的心理落差上，二年級與一、三年級之間差異顯著，表現為：二年級>一年級>三年級。另外，在課外生活及活動、自我評價和戀愛方面這三個維度上年級和性別的交瓦作用顯著。在總體及其它維度上年級與性別的交互作用不顯著。 (4) 大學生的總體心理落差在家住地之間存在顯著性差異，表現為：城市

5、學生的心理落差明顯大于其他家住地的學生。在其他維度上不存在顯著的家住地差異。另外，在學習方面與自我評價這兩個維度上家住地與性別的交互作用顯著。在學習方面存在家住地與性別的交互作用，主要表現為城市女生心理落差大于其他住地女生，農村男生心理落差大于農村女生。在自我評價的心理落差上，城市女生心理落差大于其他住地女生． (5) 大學生的總體心理落差在父母期望程度之間存在顯著性差異，表現為：學生心理落差隨著父母期望程度的增大而上升。在學習方面、人

6、際關系、課外生活及活動和戀愛這四個方面存在著顯著的父母期望程度差異，學生心理落差也隨著父母期望程度的增大而上升?？梢?，父母期望是影響大學生心理落差的一個重要因素。 (6) 大學生對于心理落差的應對方式的總體特點不存在顯著的年級、性別、家住地與父母期望程度差異。在“解決問題”、“自責”、“合理化”這三個維度上，均存在顯著的年級差異與顯著的家住地差異。在解決問題上表現為：四年級學生比一年級學生更傾向于采用“解決問題”方式來應對壓力；