1、<p>　　淺析中學(xué)歷史課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位</p><p>　　【摘要】歷史是一門(mén)復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)，它記載著國(guó)家和民族的興衰，書(shū)寫(xiě)著古往今來(lái)的發(fā)展和繁榮，給后人提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。把歷史知識(shí)傳授給初中學(xué)生，讓他們從中有所領(lǐng)悟、有所感想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生直接參與到歷史教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成一定的歷史觀，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高初中學(xué)歷史課堂教

2、學(xué)的效果。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；主體地位；教法學(xué)法 </p><p>　　張熊飛所創(chuàng)立的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的誘思探究教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生地位(主體)、教師作用(主導(dǎo))、探究方法(訓(xùn)練)、教學(xué)目的(思維),做了科學(xué)表述,為學(xué)科教學(xué)突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位做了基礎(chǔ)性研究工作。怎樣突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,是課堂教學(xué)必須

3、破解的難題,是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心。 </p><p>　　下面,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?！　　　?</p><p>　　一、尊重學(xué)生的獨(dú)立性,注重學(xué)生情感體驗(yàn)　　　　 </p><p>　　獨(dú)立性“是指學(xué)生的主體地位,絕不能有別人代替,也無(wú)法代替……所以,主體地位能否發(fā)揮的根本標(biāo)志,在于學(xué)生能否獨(dú)立地進(jìn)行觀察、思考、運(yùn)用

4、、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整等?！弊⒅貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)立性,營(yíng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境和民主的教學(xué)氣氛,是打破學(xué)生心智枷鎖、促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和思維獨(dú)立發(fā)展的重要條件。因此,教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把課堂教學(xué)氣氛有意識(shí)地“緊張”起來(lái),創(chuàng)造一種激烈的教學(xué)沖突,即要善于制造教學(xué)矛盾,讓學(xué)生在矛盾沖突中根據(jù)已有知識(shí),聯(lián)系有關(guān)歷史現(xiàn)象、知識(shí)素材,獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)、激烈爭(zhēng)論(辯論),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?！?</p>&

5、lt;p>　　歷史學(xué)科是一門(mén)涉及領(lǐng)域非常寬泛的社會(huì)科學(xué),所反映的社會(huì)生產(chǎn)、生活,內(nèi)容豐富多彩且不斷變化,歷史研究所處時(shí)代的社會(huì)生產(chǎn)、生活,也是內(nèi)容豐富多彩且不斷變化的,歷史教學(xué)所研究和解決的社會(huì)生產(chǎn)、生活問(wèn)題的方案,也應(yīng)是多種多樣和與時(shí)俱進(jìn)的。因此,教師在備課時(shí),不僅要學(xué)習(xí)、研究、分析教材,預(yù)設(shè)教案,而且要積極主動(dòng)自覺(jué)的調(diào)查(直接的或間接的)、了解、研究和分析學(xué)生,預(yù)設(shè)學(xué)案,認(rèn)真開(kāi)展學(xué)情研究。盡可能從不同角度和層面預(yù)設(shè)問(wèn)題,給學(xué)生

6、情感體驗(yàn)和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題足夠大的空間。如,在美國(guó)某學(xué)校,一歷史教師在講授“美國(guó)黑人起義”時(shí),則積極創(chuàng)造教學(xué)情境,給學(xué)生預(yù)留足夠大的情感體驗(yàn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間和空間,讓學(xué)生感同身受,印象深刻,終其一生難忘此境此情,取得了良好的教學(xué)實(shí)效。上課鈴響后,教師走進(jìn)教室很?chē)?yán)肅地告訴學(xué)生,現(xiàn)在進(jìn)行考試,凡考試不合格的,白種人學(xué)生繳納十美元罰金可以加分到合格,因?yàn)榘追N人是優(yōu)等民族;黑種人學(xué)生則不行,不合格就是不合格,因?yàn)楹诜N人是劣等民族。教師言罷

7、,白種人學(xué)生則我驕傲我自豪地歡呼雀躍,趾高氣揚(yáng)。黑種人學(xué)生則低首不語(yǔ),斂聲聚氣,怒火中燒,是可忍孰不可忍!于是乎,雙方由“冷戰(zhàn)”到舌戰(zhàn),再到</p><p>　　二、尊重學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)　　　　 </p><p>　　能動(dòng)性“是指學(xué)生主體具有主觀能動(dòng)性,能夠主動(dòng)地、自覺(jué)的、積極的認(rèn)識(shí)客觀世界……主體地位不能靠外部強(qiáng)制去實(shí)現(xiàn),而要以學(xué)生自身的欲望、需求、意志等為動(dòng)力?！薄　?&

8、lt;/p><p>　　歷史教學(xué)要積極營(yíng)造讓學(xué)生獨(dú)立、積極和創(chuàng)造性思考的空間,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,從多角度、多層面思考、分析、探究和解決問(wèn)題。教師要主動(dòng)和有意識(shí)地按照預(yù)設(shè)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路,或?qū)φn本既有結(jié)論、教師觀點(diǎn)和其他學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,既存同又求異。只要言之有理有據(jù),教師都要給予肯定;即便“胡”說(shuō),教師也要尊重學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的積極性,或許這種“獨(dú)立性”正包含著我們所期待已

9、久的創(chuàng)造性,千萬(wàn)不要當(dāng)頭棒喝給予否定,而要最大限度地存“異”。如,在講授“唐朝衰落的原因”時(shí),預(yù)設(shè)并適時(shí)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn): </p><p>　　(一)楊貴妃紅顏禍水,迷惑唐玄宗而荒廢了朝政,導(dǎo)致了唐朝的衰落; </p><p>　　(二)隨著盛世局面的出現(xiàn),唐玄宗開(kāi)始驕傲自滿(mǎn),寵愛(ài)楊貴妃,生活腐化,玩偶喪志,不理朝政,導(dǎo)致了唐朝的衰落;(三)社會(huì)發(fā)展規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,決定一個(gè)國(guó)

10、家興衰的主要因素在于統(tǒng)治者所實(shí)行的國(guó)策(主要指制度體制)是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,如果統(tǒng)治者所實(shí)行的國(guó)策整體上已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,而統(tǒng)治者又不積極主動(dòng)地適時(shí)調(diào)整基本國(guó)策,則或早或晚必然會(huì)導(dǎo)致了一個(gè)國(guó)家和民族的衰落。讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智,充分地發(fā)表自己的看法。然后根據(jù)學(xué)生不同的看法和觀點(diǎn),圍繞爭(zhēng)論的焦點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的理性反思和深入探究,最終達(dá)成問(wèn)題較客觀全面的解決,形成符合客觀歷史實(shí)際的較正確的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)允許不同觀點(diǎn)和看法存

11、在,留待今后作進(jìn)一步的探索和研究,使學(xué)生思維的獨(dú)立性和參與課堂教學(xué)的積極性得到最大限度的尊重?！　?</p><p>　　通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”，空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。在講中國(guó)的四大發(fā)明之一——印刷術(shù)時(shí)，若按書(shū)本講解讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難理解和掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮或土豆來(lái)雕刻漢字，這樣課堂上學(xué)

12、生自然會(huì)細(xì)心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會(huì)到四大發(fā)明的作用和影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生搜集資料、編寫(xiě)劇本、進(jìn)行課本劇表演，這是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在此過(guò)程中，自主地再現(xiàn)歷史和感知?dú)v史。我就曾經(jīng)在講授“和同為一家”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個(gè)情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷史為什么會(huì)這樣發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積

13、極性，受到很好的效果。甚至在兩年后，曾參與演出的同學(xué)對(duì)于這一段歷史還是津津樂(lè)道。通過(guò)討論和分組活動(dòng)進(jìn)行相互交流，彼此合作突出學(xué)生的主體性。老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”，學(xué)生通過(guò)激烈討論暢所欲言，</p><p>　　例如在講“新航路開(kāi)辟”這堂課時(shí)，很多老師都采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)模式，雖然也都能啟發(fā)學(xué)生將新航路開(kāi)辟與鄭和下西洋做比

14、較。通過(guò)比較，學(xué)生得出的結(jié)論大體上都是：鄭和下西洋比新航路的開(kāi)辟早半個(gè)多世紀(jì)。然而這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，以為鄭和下西洋比新航路開(kāi)辟意義更大。事實(shí)上，兩者根本不能做簡(jiǎn)單的比較。鄭和下西洋只不過(guò)是增強(qiáng)了明朝與亞非某些國(guó)家的聯(lián)系，而新航路的開(kāi)辟促進(jìn)了國(guó)際社會(huì)的巨變和全球一體化的進(jìn)程?？傊?，在初中歷史教學(xué)中教師要善于動(dòng)腦，要采用靈活多變的教學(xué)形式，采用幻燈、錄音、電影、錄像等電化教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)地考察，參觀紀(jì)念場(chǎng)所、古跡、遺址感知具體的

15、歷史環(huán)境，專(zhuān)訪近現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)歷者，以他們的講述為輔助教材，這樣通過(guò)語(yǔ)言、文字、實(shí)物、場(chǎng)景、圖片、音響、熒屏形象等多種信息載體，化平面的視覺(jué)感覺(jué)為立體的視聽(tīng)感覺(jué)，用有聲和無(wú)聲兩種語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情趣，積極引導(dǎo)他們的思維，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。 </p><p>　　三、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維　　　　 </p><p>　　創(chuàng)造性是學(xué)生主體地位的重要方

16、面,學(xué)生“獲取的過(guò)程都是創(chuàng)造性活動(dòng)?！睂W(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程就是創(chuàng)新性勞動(dòng)的過(guò)程。無(wú)論是課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑激思,第二課堂組織學(xué)生查閱收集整理文史資料豐富所學(xué)知識(shí),還是組織學(xué)生參觀遺址遺跡佐證或質(zhì)疑既有結(jié)論或觀點(diǎn)等,凡學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能獨(dú)立解決的,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立解決,并善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,使學(xué)生成為“新”問(wèn)題、“新”知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”?！　?</p&g

17、t;<p>　　如,講授“法西斯德國(guó)兵臨莫斯科城下”時(shí),組織學(xué)生觀看蘇聯(lián)紅軍在紅場(chǎng)舉行盛大閱兵式電影片段。引導(dǎo)學(xué)生思考:希特勒為什么狂妄叫囂,德軍占領(lǐng)莫斯科后,要挖地“三”尺,把莫斯科變成一個(gè)特大型水庫(kù),讓莫斯科從世界政治地圖上永遠(yuǎn)消失?莫斯科危在旦夕,斯大林為什么舉行盛大閱兵式,而且受閱紅軍駛過(guò)紅場(chǎng)即開(kāi)赴抗德前線?學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈討論和激烈爭(zhēng)論,最后基本達(dá)成共識(shí):希特勒狂妄叫囂要把莫斯科變成一個(gè)巨型水庫(kù),讓莫斯科從世界政治

18、地圖上永遠(yuǎn)消失,是一場(chǎng)精神戰(zhàn),意在摧毀蘇聯(lián)人民和紅軍的抵抗意志。斯大林堅(jiān)持在紅場(chǎng)舉行盛大閱兵式,也是一場(chǎng)精神戰(zhàn),意在鼓舞蘇聯(lián)人民和紅軍的抗德意志和決心!然后,引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)“南京大屠殺”的教學(xué)內(nèi)容,誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析思考:日本法西斯為什么在南京,對(duì)我30余萬(wàn)和平居民進(jìn)行殺人比賽、剖腹示眾、集體活埋和槍殺等屠殺,制造了震驚中外慘絕人寰的“南京大屠殺”?同時(shí)進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景、主要內(nèi)容,分析思考:毛澤東關(guān)于中國(guó)抗戰(zhàn)必勝的演講——《論

19、持久戰(zhàn)》公開(kāi)發(fā)表出版有什么重大和深遠(yuǎn)影響?經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、深刻分析、熱烈討論和激烈爭(zhēng)論,大家逐步認(rèn)識(shí)到:日本法西斯制造的“南京大屠殺”是一場(chǎng)精神戰(zhàn),意在</p><p>　　四、尊重學(xué)生的發(fā)展性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展　　　　 </p><p>　　獨(dú)立性是學(xué)生主體成長(zhǎng)的基礎(chǔ),能動(dòng)性是學(xué)生主體成長(zhǎng)的動(dòng)力,創(chuàng)新性是學(xué)生主體成長(zhǎng)的關(guān)鍵,發(fā)展性是學(xué)生主體成長(zhǎng)的歸宿。教和學(xué)的一切都是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康

20、、和諧的發(fā)展。學(xué)生主體對(duì)客觀世界和客觀現(xiàn)象、主觀世界和主觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知、由知之甚少到知之甚多的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——”的過(guò)程,是一個(gè)由表面到本質(zhì)、由膚淺到深刻、有個(gè)性到共性、由片面到全面、由量變到質(zhì)變的成長(zhǎng)過(guò)程。因此,對(duì)學(xué)生主體成長(zhǎng)過(guò)程中存在的無(wú)知、膚淺、片面、甚至錯(cuò)誤乃至非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤等現(xiàn)象,教師都應(yīng)以發(fā)展的眼光、以坦蕩的胸懷、以最大的寬容關(guān)注著關(guān)心著學(xué)生每一階段的成長(zhǎng)

21、,使學(xué)生的自尊、自信和自愛(ài)得到充分的尊重、理解和支持,在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生主體的獨(dú)立性得以尊重,能動(dòng)性得以發(fā)揮,創(chuàng)造性得以張揚(yáng),并適時(shí)適當(dāng)做好教與學(xué)的雙向反饋和反思,促進(jìn)學(xué)生主體逐步全面、健康、和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展性目標(biāo)。　　 </p><p>　　如,在講授“收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄”、“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”和“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國(guó)’”時(shí),學(xué)生對(duì)康熙大帝實(shí)現(xiàn)多民族國(guó)家的統(tǒng)一和鞏固所做出的重大歷史貢獻(xiàn)和“

22、閉關(guān)鎖國(guó)”政策所造成的中國(guó)漸漸落后于世界而被西方列強(qiáng)欺辱一百多年的重大后果等,有了膚淺的而不是深刻的、平面的而不是立體的認(rèn)識(shí)。在講述了“彼得一世的改革”后,組織一節(jié)活動(dòng)課,研討彼得大帝和康熙大帝的歷史功過(guò),通過(guò)適時(shí)適當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者作橫向的比較、分析、研究和討論,學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)彼得大帝和康熙大帝是中俄兩國(guó)同時(shí)代最偉大的君主,他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)國(guó)家的強(qiáng)大,都采取了驚人的相似的內(nèi)政和外交等方面的政策,為多民族國(guó)家的統(tǒng)一和鞏固做出了巨大的不可磨滅的歷

23、史貢獻(xiàn)!同時(shí),在比較中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)他們之間最大的不同是,彼得大帝敢于勇于在國(guó)家還非常落后弱小情況下,實(shí)行積極的主動(dòng)的對(duì)外開(kāi)放政策,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、管理理念和開(kāi)明的政治制度,使俄羅斯由弱到強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了富國(guó)強(qiáng)兵,和他的繼承者一起引領(lǐng)俄羅斯逐步走向近代化大國(guó)強(qiáng)國(guó)行列;康熙大帝雖然為多民族國(guó)家的統(tǒng)一和鞏固做出了巨大的不可磨滅的歷史貢獻(xiàn),但他沒(méi)有審時(shí)度勢(shì)實(shí)行積極主動(dòng)的對(duì)外開(kāi)放政策,沒(méi)有及時(shí)</p><p>

24、;　　總之,歷史課堂教學(xué),只有突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生主體的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性,增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性,教師的主導(dǎo)作用也才能得到較好發(fā)揮,師生關(guān)系才會(huì)進(jìn)一步融洽,教學(xué)過(guò)程才能進(jìn)一步優(yōu)化,課堂教學(xué)實(shí)效才能進(jìn)一步提高。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　張熊飛著《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》,1993年1