1、<p>　　初中語文試卷講評的探究</p><p>　　試卷講評可幫助教師科學的分析教與學中存在的問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求，也可使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。 </p><p>　　經過幾年來的實踐和交流，我發(fā)現(xiàn)采取以下方法能收到更好的講評效果。 </p>

2、<p>　　一、討論交流，釋疑撥難法 </p><p>　　具體操作方法如下： </p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_目標。我請學生們首先找出自己沒做對的題目，然后四人一組合作學習。方法如下：首先一起看其中一個同學作業(yè)的錯題，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來，如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自

3、己思考或請教老師的方法來解決。 </p><p>　?。ǘ┖献魈骄?。為了能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的，我對全班學生進行了合理分組。四人一組中，分別有優(yōu)、中、差三個等次的學生。優(yōu)生占主導，可以幫助中等生和后進生，而優(yōu)生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發(fā)表自

4、己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。 </p><p>　　（三）釋疑撥難。收集討論訂正的結果，看學生還存在哪些問題，教師再重點釋疑撥難。如：講對旅游景點的告示 “除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走”的看法一題時，抓住學生容易忽略的“句式整齊，使人容易記憶、接受”等加以補充。 </p><p>　　二、增加問題，激思

5、補漏法 </p><p>　　有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環(huán)節(jié)增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以激發(fā)學生的注意力，激發(fā)其思維，調節(jié)其情緒。如：在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來看，你認為曹劌是個怎樣的人？”一題時，學生大多能答出“愛國、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎上補充問題 ① 請寫出中國近代史上你最崇敬的愛國將領。 ② 齊

6、魯長勺之戰(zhàn)和魯莊公有關嗎？為什么？讓學生討論交流。 </p><p>　　此法對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用。 </p><p>　　如何用好此法筆者經過長期的探索和總結，認為要上好作業(yè)講評課，必須處理好以下幾個方面的問題。 </p><p>　?。ㄒ唬┛炫c慢的藝術 </p><p>　　快與慢取

7、決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教師在講評時，進度就快些。一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。教師講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難，學生得分不佳，則講評的速度就慢些。另外，為了保證講評的進度，在講解文言文閱讀題時，不逐字逐句串講，而是選擇一些有典型意義的實詞或虛詞以及有代表性的句子重點講解。 </p><p>　　（二）先與后的藝術

8、 </p><p>　　在講評試卷過程中，一般教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行。我認為這不是最有效的做法。有效的做法應該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯的題；而那些沒有多少參考價值的題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如講評散文閱讀題時，我總是先講選擇題也總是要求學生在做題時先看或先做選擇題。因為散文閱讀選擇題的四個

9、選項基本說出了文段的內容，因此，先看這道題就能把握文章的主旨，便于理解全文內容。 </p><p>　　（三）講與練的藝術 </p><p>　　一般而言，講評一套試卷需要一至兩節(jié)課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累?？刹扇∵@樣的做法：如果學生的某道題做得不夠理想，就讓學生重做一次，然后再講。 </p><p>　?。ㄋ模┧急媾c閱讀的藝

10、術 </p><p>　　講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，也就是思維的訓練。而我卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，這樣效果還不錯。散文閱讀題的材料大部分是經過出題者精心選擇的，內容與文辭俱佳的文段，學生在做題時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生品味；有時讓一個學生朗讀，有時讓全班學生齊讀，有時我自己范讀。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，甚至讓學

11、生把自己特別喜歡的句子背下來。 </p><p>　　三、分類延伸，鞏固新知法 </p><p>　　學生認為較難的考題，可作為 “新知”來對待。在引導學生解決該題后，要趁熱打鐵，設計同類問題，舉一反三，鞏固新知。教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，融會貫通。因此，引申是很有必要的。例如：在講解古詩鑒賞題時，我經常換一個角度提問，讓

12、學生思考并回答?；蛘哒页鲆皇拙哂邢嗨铺攸c的詩讓學生進行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句詩時，找出與本詩情感悲傷、基調低沉相反的詩句有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”同樣寫得昂揚樂觀的有“海內存知己，天涯若比鄰”等。 </p><p>　　通過作業(yè)和試卷講評，我深深體會到，集體的智慧是無窮的，學生的潛力是巨大的，教與學是相長的。發(fā)揮集體的智慧，挖掘學生的潛力的教學過程，其樂無窮。一位偉人說